語文園林中的審美情趣

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0092-01

梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”語言文學的本質和靈魂就是情感。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，語文教師應在“樂之”的氛圍中開展教學活動（高中教學也不例外），為學生的語文學習提供最佳的情緒背景，創設最佳的審美情趣。

如何達到這最高的學習境界呢？教師就要努力引導學生在語文這個百花園中徜徉，帶領他們用自己的眼睛去發現美，和他們一起盡情的享受美，直到情不自禁地自己動手創造美。

一、發現美

語文教科書中并不缺少美。相反，語文園林是一個美麗無比，索之不盡的大花園，可謂彩蝶翻紛飛，百花爭艷。

高中教科書編排的主要內容是文學作品，約占課文總數的60%。而文學同其它形式的藝術一樣，都體現了藝術家的審美思想，反映藝術家們所理解把握的社會生活和自然世界的美，是現實美最集中、最典型的體現。文學的特殊性在于它是一種審美意識形態，因此，學習文學作品必須深入挖掘蘊含其中的審美價值，感受其千姿百態、姹紫嫣紅的羨。

比如：《人間最美的墳墓》描繪了托翁之墓那種逼人的樸素之美，反映出一種震懾人心的人格魅力；《冬天之美》則向我們展示了那種冬日圍爐而坐，其樂融融的人情之美：《我與地壇》中有對生命的深刻感悟之美；亦有對母愛的細膩刻畫……此外，周瘦鵑的“杜鵑”引領我們去感悟中國傳統文化，而孫犁的“黃鸝”又讓我們深深反思“如何去創造藝術的極致”，青岡卓行的“維納斯”則激發了讀者一種強烈的審美欲望……如許深刻的審美因素，深入淺出地進行挖掘，定能給學生帶來無比豐富的審美愉悅，激發學生的審美情趣。

二、享受美

語文教師在與學生共同挖掘出作品中的美時，就要和學生一道感受美、鑒賞美，以及享受美。高中教學大綱就明確提出：“要重視培養學生初步鑒賞文學作品的能力。”這對拓展學生視野、陶冶學生情操，提高學生的審美情趣大有裨益。

（一）語言美的享受。在文學領域，有的作品精心構思、刻意雕琢、語言華麗、感情熾烈，如《阿房宮賦》；有的作品則崇尚自然、返樸歸真、語言平實、感情淡雅，如《山居秋瞑》。就如同從美學角度來說“濃妝”是美，“淡抹”同樣是美。

文學亦被視為“語言的藝術”。清代桐城派古文家姚鼐就曾說過：“文章之精妙不出字句聲色之間，舍此便無可窺尋。”文學語言講究音韻和諧，駢散有致，亦講究與思想內容完美統一。朱自清《荷塘月色》中的句子：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜得開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”多么優美的語言，多么詩意的境界啊！倘若沒有語言這一載體，哪里有如此充滿詩意的境界！“我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國失掉了很好的青年！”若沒有語言，魯迅的悲憤之情將何以寄托！“各種事物都有它的極致”，“在一定的環境里，才能發揮這種極致。”多么富于警策的語言；“多年來我頭一次意識到，這園中不但是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”多么感人至深的語言！語言造就了文學，文學豐富了語言。在語文教學過程中，我們應當引領學生，把它當作是一種美的享受，用心去體會這些優美的字句篇章，在品讀中增加自己的知識儲備，在品讀中積累自己的審美經驗。

（二）結構美的享受。結構是文學作品存在的形式。它包含文章各部分的內在聯系和語言材料的組合關系。這些因素只有按照形式美的一定法則和諧勻稱地組合在一起，達到目的性與規律性的完美統一，才能產生或曲徑通幽，回環曲折之美、或汪洋恣肆，縱橫捭闔之美。如朱自清的《荷塘月色》：從外結構看，作者從出門經小徑到荷塘復又歸來，從空間上看是一個圓形結構；從內結構看，情感思緒由不靜、求靜、得靜到出靜，也呈一個圓形，內外結構一致，恰到好處地適應了作者展現一段心理歷程的需要。又如劉征的《過萬重山漫想》，作者圍繞“第一個”展開無盡的漫想，文筆大開大闔，汪洋恣肆，引領讀者在歷史隧道里穿梭暢游，激發讀者無盡的奇思妙想。再如孫犁的《黃鸝》作者以黃鸝為依托，隱晦含蓄地表明自己的藝術見解，敘事上則一波三折，構成一種回環曲折之美，引領讀者深入思考。結構的完美，往往給作品增色不少，因此名家撰文往往在結構上也都匠心獨運，所以我們在平時的閱讀教學中，就要注意引導學生對作品結構進行鑒賞評價，從而使學生認識到作品的美是無處不在的，讓學生感受到一進入到語文園林就可盡情享受無處不在的美。

（三）意境美的享受。好的文學作品，或情因景生、景因情活，或情景交融、物我一體，或敘事寫景抒情融為一爐，從而構成深邃意境，我們就要學會帶領學生步入那意境的殿堂，盡情的享受。讀徐志摩的《再別康橋》，我們能感到清新飄逸、柔美和諧的意境美，可謂別具一格；讀華茲華斯的《孤獨的收割人》，我們能感到悠揚哀婉、凄切動人的意境美，可謂沁人心脾。陶淵明的“久在樊籠里，復得反自然”的幽然自得的意境，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的開闊高遠……

文學作品中如此多隨處可見、俯首皆是的審美因素，我們怎能不去領略呢？

三、創造美

當學生能享受到文學作品中的美時，一種沖動——創造美的欲望就產生了。等到他們有創造美的欲望時，他們就會聲情并茂地朗讀那充滿魅力的文章；他們會拿起筆來，在寫作的天地里縱橫馳騁；甚至，他們會利用電腦，把文學作品中的美，通過flash的制作表現的淋漓盡致。

當學生能夠在語文學習中用自己的眼睛去挖掘美，用自己的內心去享受美，用自己的雙手去創造美時，語文教學，就不僅僅是教與學的問題了。那時我們的學生就已步入審美的藝術殿堂，定會在那里流連忘返。那時我們的學生的語文水平的提高就不言而喻了。