小學語文學習評價的探索與實踐

摘要:小學語文學習的評價不是甄別和選拔人才，而是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。“等級+特長+評語”的綜合評價方式就是對語文知識與技能的學習過程和結果實施“等級”評價，對學習的態度與情感、方法的掌握以“評語”的形式進行定性評價，對學科發展比較突出的方面給以充分的肯定，作為學科“特長”加以評價。

關鍵詞:過程性 全面性 發展性 等級+特長+評語

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0094-01

學生考試制度是整個教育教學評價的重要組成部分，一學期、一學年學習完后，學生學習質量的評價以期末的一張百分試卷來評定。雖然操作方便、簡單，但在評價的過程中，我們發現了越來越多的問題。

近年來，我們以科學的發展性評價為杠桿，充分調動學生的主觀能動性，以評制考，取消用百分制評估學生的學習成績，而換之為“優秀、良好、達標、待達標”四個等級。加強對學習過程性的評價，采用自評、同學評、家長評和教師評相結合的原則，對學科發展比較突出的方面給以充分的肯定，作為學科“特長”加以評價，對學習的態度與情感、方法的掌握以“評語”的形式進行定性評價，即對學生語文學習評價采用“等級+特長+評語”的方式。

一、評價的原則

教學評價原則是教學評價所依據的法則或標準，它對教學實踐有著十分重要的指導意義。我們以“等級+特長+評語的小學語文學習評價應遵循的原則”為專題，依據《綱要》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能”目標要求，通過研讀文獻與實踐，提煉出了“等級+特長+評語的小學語文學習評價”應遵循的六原則：

1.全面性原則:要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀和興趣愛好、特長等方面全方位評價學生語文學習的質量。

2.模糊性原則：運用模糊控制理論，定量和定性相結合來評價學生學習的發展情況，采取“百分制+等級制”的方式評價——先記百分（教師掌握，不公布。下同），再換算成優、良、達標等相應的等級。

3.差異性原則：運用因材施教理論，依據學生的個體差異，分類要求，分類引導，分類評價，培優扶困促中生，不僅為優生“錦上添花”，更要為學困生“雪中送炭”，讓每個學生在各自的“最近發展區”內得到充分的發展，走上適合自己的成功之路。

4.多元性原則：改變傳統的單一評價方式，實施多元評價，使學生能從多方面來把握自己的現狀，幫助學生認識自我，建立自信。

5.激勵性原則：要幫助學生實現成功，體驗成功的快樂，從已有的成功中獲得激勵，增強合作學習的內需、熱情與信心，積極主動地不斷爭取新的成功。

6.期望性原則：充分體現教師對學生學業成績和特長發展的成功期望，使學生有信心，有希望。

二、評價的策略

1. 等級評價的策略

依據全面性、模糊性和多元性原則，我們通過“學生語文學習等級評價”的專題研究，形成了“內容多維明權重，形式多樣三結合”、“注重過程定量標，主體多元四結合”、“面試筆試相結合，全面測試驗效果”和“成長記錄見過程，客觀評價奠基礎”的策略。

(1)內容多維明權重，形式多樣三結合。

我們認為評價學生學習，必須改變期末一張試卷定優劣的單一內容的評價方式，實施內容多維、形式多樣的評價。

(2)注重過程定量標，主體多元四結合。

《語文課標》指出：“形成性評價和總結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”。形成性評價是學生學習的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生學習過程中的表現、所取得的成績等方面做出評價。其目的是激勵學生參與學習，幫助學生有效控制學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。因此，我們認為評價學生學習，既要做好總結性評價，更要做好定期的形成性評價。

(3)面試筆試相結合，全面測試驗效果。

通過實踐研究，我們采取“面試”、“筆試”與“百分制+等級制”的方式實施結果性學習評價。設置面試的項目與評分量標主要有：誦讀(30﹪)、口語交際(30﹪)、實踐活動測試(40﹪)。筆試主要有單元測試和期末測試。

授完一個單元課后，及時組織測試，并記錄在冊。期末結束時，把各單元成績之和除以單元數作為單元測試成績。認真組織期末測試，并將測試成績作為學期終結性評價的一個主要依據。

(4)成長記錄見過程，客觀評價奠基礎。

通過實踐研究，我們認為：關注學生的學習過程，建立學生人手一份的學習成長記錄袋，并以學生學習成長記錄袋的形式，收集學生學習過程的資料，既客觀反映了學生學習的過程和進步的歷程，幫助學生總結學習情況，增強學習的信心，又為客觀評價學生學習奠定了堅實的基礎。其做法是：一、設計、完善《小學學生語文學習成長記錄表（學生用）》、《小學學生語文學習成長記錄表（教師用）》。二、學科教師指導學生正確使用好“兩表”，記錄下自己的學習過程和進步歷程。三、學科教師認真填寫學生學習的過程和進步的歷程。

2.特長評價的策略

依據多元智能理論和激勵性原則，我們通過“學生學科特長評價”的專題研究，提煉出了“張揚個性授稱號，體驗成功添動力”的策略。具體做法是：

（1）設置特長稱號。根據學科與學生智能特點設置榮譽稱號。善于誦讀的，授予誦讀能手→誦讀師→誦讀大師稱號；善于積累的，授予積累能手→積累師→積累大師稱號，等等。

（2）善于觀察培養。平時，教師用獨特的視角去觀察、有計劃的進行培養，記錄學生學習的表現。

（3）建立評比制度。一、學月末，組織學生展示自己的特長成就，評比并授予學生相應的榮譽稱號；二、連續兩次榮獲初級或中級榮譽稱號的，晉升一級。

3.評語評價的策略

依據差異性原則和期望性原則，我們通過“學生學習評語評價”的專題研究，提煉出了“三化三性三步走，積極評價寄希望”的策略。所謂“三化”，是指評語的具體化、情感化和規范化。

幾年來，我們通過小學語文學習評價的探索與實踐，取得了良好的效果，由于取消了百分制，實施了多元評價，對學生語文學習質量的評價不僅注重結果，更注重了對過程的評價，起到了評價的強化和激勵作用。更多的學生上課注意力更集中了，參與討論與發言的積極性更高了，作業的完成率與質量都得到了提高，也就是說學生的學習自覺性、主動性更強了。

參考文獻

[1]《中共中央國務院關于深化教育體制改革，全面推進素質教育的決定》

[2]《九年義務教育小學語文課程標準》

[3]《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》