淺談農村初中科學教學“以情優教”的理念

摘要:現代教學中，以情優教是一種重要的教學手段和教學理念，而在農村初中，真正實踐和落實“以情優教”的科學課堂并不多見。鑒于此，本人想通過分析科學教學中的“以情優教”，同時結合自身的教學實踐，談談從以境育情、以知育情、以智育情三個方面來促進教育。

關鍵詞:以情優教 情感因素 興趣 教學活動

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0099-02

一、前言

學習中的情感和學習的認知活動是緊密聯系的。由于長期以來農村初中許多教育工作者只注重智育培養，忽略了情感的培養，使他們的教育陷入了低質量、低效率、低效應的誤區。站在教育改革的前沿，教師應當反省自己的教育行為，更應該更新教育理念、改變教育行為，使教學行為與先進的教學理念相匹配。以情優教，以真情和激情喚醒學生心靈深處那與生俱來的積極性、上進心、自主性，優化課堂教學，張揚學生的主題精神。

二、科學教學中的“以情優教”

《新課程》科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養。科學素養包括知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀，其最核心的部分就是受教育者對待科學的情感態度與價值觀。

作為科學教師，首先教育理念要更新。通過改進教學活動，增強學生情感體驗，提高教學活動吸引力，讓課堂充滿情趣和活力，展現教學過程的魅力。使學生理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質，形成科學態度、情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。由此可見情感態度在科學教學中的重要性，以情優教就是一種很好的教學構思。

三、科學教學中“以情優教”的具體措施

在教學過程中，師生的和諧互動會彼此影響、相互感染，因此在農村初中科學課堂中應以情優教，加強情感教育，應根據學生生理、心理和認知特征，從科學學科特點出發，做到以境育情、以知育情、以智育情。

（一）以境育情

情感總是在一定的情境中產生，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合作用。在科學課堂中，也可以根據教學內容設置一定的情景，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

那么，如何讓學生觸“境”生情，引發學生的情感體驗呢？

1.創設情景，激發興趣

科學的特點之一是比較抽象，初學者對這門課程既好奇又陌生，既愛學又怕學不會。在科學教學中，最能引起學生興趣的教學手段應該是實驗。用演示實驗激發學生學習興趣，把學生引入科學的大門。利用演示實驗，啟發學生思維，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。每節課前，學生看見老師把實驗器材搬進教室就顯得很興奮，表現出了很大的好奇心和高度的熱情。上課時學生們很樂意觀看教師的演示實驗，并且在觀看的同時對實驗現象進行分析總結。

例如驗證阿基米德定律時，教師提出以下問題：⑴在彈簧下端掛上小筒和圓柱體后，彈簧的長度發生了什么變化，說明什么問題？ ⑵把物體放入裝滿水的燒杯后，你觀察到了什么現象，說明什么問題？⑶把溢出的水倒入小筒后，又觀察到了什么現象，這時圓柱體是否受浮力作用，浮力多大？⑷通過實驗，你得到什么結論？如果學生得出了不同的實驗結論，就組織課堂討論，最后總結出正確的實驗結論。學生在觀察中思維隨著實驗步驟逐步深入，他們的觀察能力、思維能力和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。在討論中敢于發表自己的意見，學會了與人交流、協作。

2.優選途徑，產生效果

蘇霍姆林斯基指出，如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會疲倦。現代的多媒體教學可以利各種教具、學具、投影、視頻、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學生的多種感官，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴滿堂灌”式的教學模式。例如，執教《聲信息》時，把教材的知識點制成精美的課件，將大自然中的聲音和樂器“搬進”課堂，在這樣的情境中，學生的積極性被充分地調動起來，不僅對本節課的學習目標有了一定的認識，還產生了“為什么聲音會有所不同？”的疑問教師充分挖掘教材中有趣的知識點和藝術魅力，運用多媒體技術多樣化的特點，給學生以多種感官刺激，激起學生對所學知識的“興奮點”，充分喚起了學生的學習興趣。

多媒體給教學帶來一場新的革命，但是，我們不能一味地依賴多媒體。因為，優化途徑，有兩個選擇：一是耗費低（時間和物質材料的耗費）；二是效率高。那種創設情景不屑耗費、搞“花架子”是不符合情境教學“最優化”標準的。所以我們應該優選途徑，產生效果，可以采用實物展示、小組討論、合作探究、觀察分析等多種途徑完成教學。

（二）以知育情

情感與認知存在相互制約、相互促進的規律。一方面，認知是情感和發展的理性基礎，認知越深刻，情感也就越深刻；認知越淺薄，情感也就越淺薄；認知不正確，會產生錯誤的情感。另一方面，情感反作用于認知。情緒心理研究學家表明，個性的情感對認知活動有動力、強化等功能。根據這一規律，在科學課堂中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認知水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和發展情趣，提高教育藝術，引發學生積極地教學體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。

在教學中，對許多知識難點的分化，教師必須運用恰當的方法，做到深入淺出，讓學生易學、易記。使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。例如在電路分析這一難點教學中，有的教師采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的串聯并聯、歐姆定律等諸多概念，清晰、明了地被學生理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難懂，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。在教學中培養學生的獨立學習能力對于提高學生的學習興趣是非常重要的。教師必須善于探索，積極改進教學方法，做到寓學法訓練于教學之中。

（三）以理育情

“教學永遠具有教育性”，教學過程中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生愛國、愛科學的情感，是一項重要的教學任務。

例如光合作用一課上，我是這樣進行教學的：在講光合作用發現史中，首先介紹海爾蒙特的實驗設計思路，其中講到為避免空氣中的灰塵落入花盆中引起花盆中的泥土重量有誤差而用塑料袋套住花盆時引發學生對科學家一絲不茍的科學態度充滿敬意。當講到光合作用的發現是許多科學家在前人的基礎上不斷總結經驗和教訓，不斷實踐探索創新以及在同伴的團結合作下才完成的時候，使學生明白任何一件事情靠自己閉門造車、單打獨斗是不行的，只有依靠集體的力量，具有團隊合作意識才是取得成功的關鍵。

每個學生都是天生的科學家。他們生來就對周圍的世界，尤其對自然界中那些有生命的事物充滿了好奇心。許多學生在現實生活中和科學課程的學習中，對自然界中形形色色的生命現象充滿了熱情，并在探索生命規律的過程中能夠產生興奮感和充實感。

四、結束語

“以情優教”就是運用情感優化教學，它是一種教學理念，也是情感教學的心理學學科發展的出發點和歸縮。作為教師，當然要把優教的著力點放在教學上，加強對情感態度重要性的認識，同時要積極探索和嘗試有效的以情優教的方法，吸取歷史上的經驗教訓，防止矯枉過正。因此在表述和使用情感教學時一定要充分考慮教學中的認知因素，與此同時還要充分重視情感因素，從而最終實現教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學——情知和諧統一的教學。

參考文獻

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