淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的實(shí)施探索

摘要:目前我國(guó)關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”方面的論著已經(jīng)很多，但對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不盡相同，尤其是在與物理教學(xué)的整合上更是欠缺，給物理教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)帶來(lái)不便。筆者試圖在借鑒眾家理論、觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”的理論與教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)高中物理課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)的重要性、實(shí)施策略、教師所扮演的角色和合作學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，旨在為高中物理課堂中開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)遇到困惑的同仁們起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:高中物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí)培養(yǎng) 實(shí)施探索

【中圖分類號(hào)】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0105-02

在高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念中強(qiáng)調(diào)“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化”，“通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方式與教學(xué)策略，教師在適當(dāng)?shù)臈l件下，組織合作學(xué)習(xí)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把聯(lián)系與思考的過(guò)程與合作學(xué)習(xí)中交流、辯論的過(guò)程結(jié)合起來(lái)是當(dāng)前物理教學(xué)改革和發(fā)展的迫切要求。

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要性

筆者通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的各種理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為，學(xué)生合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念、創(chuàng)新思維及多渠道獲取信息的能力，并能夠培養(yǎng)新型的師生關(guān)系和交流表達(dá)能力及學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的心理素質(zhì)。

2.高中物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的實(shí)施策略

2.1分組實(shí)施策略

小組的編排是教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)首要考慮的問(wèn)題，只有這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)才能順利地開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，能使群體的合力有效解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，提高課堂效率。

2.2合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師既可以指導(dǎo)全班同學(xué)，又可以在個(gè)別同學(xué)遇到困難時(shí)指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)。組內(nèi)合作的主要形式有：小組長(zhǎng)發(fā)言式、推選組員發(fā)言式、茶館發(fā)言式、兩兩相對(duì)式、接力式發(fā)言。組際交流的形式有:一是自由式，二是分進(jìn)合作式，三是競(jìng)賽式。合作學(xué)習(xí)形式的多樣性，對(duì)教師合作性學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，它要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇最適合的合作學(xué)習(xí)方式，只有內(nèi)容與方式的有機(jī)契合，才能將合作性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

2.3合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略包括教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和個(gè)人自評(píng)四個(gè)方面。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意把定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著重把握好評(píng)價(jià)在診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)節(jié)等幾方面的功能，使合作性學(xué)習(xí)始終有效地進(jìn)行。

3.高中物理合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師所扮演的角色

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)能否成功，在很大程度上取決于教師是否把對(duì)學(xué)生的合理要求和師生間的相互尊重結(jié)合起來(lái)，是否能從學(xué)生的角度審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)中的“共振”。

3.1教師要成為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)者

教師要為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感到輕松自如。教師在嚴(yán)格控制講課時(shí)間的前提下，要留下大量的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、討論，充分滿足學(xué)生的好勝心。

3.2教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和合作者

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)之前，教師要對(duì)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)以及合作學(xué)習(xí)前獨(dú)立思考的時(shí)間作總體設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，成為平等的小組成員，和學(xué)生一起建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷不同的情感體驗(yàn)。

3.3教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

合作探究教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)自主建構(gòu)和教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的過(guò)程，雖然學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但教師的引導(dǎo)仍然是必要的。當(dāng)學(xué)生的思維僅停留在問(wèn)題的表面時(shí)，教師要引導(dǎo)他們深入思考，揭示問(wèn)題的本質(zhì)；當(dāng)學(xué)生的討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到任務(wù)中來(lái)等等。

3.4教師要成為課程教材的研究者

合作學(xué)習(xí)給物理教師課堂教學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)造性的發(fā)展空間，創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)。主要表現(xiàn)在:一是對(duì)教材的靈活運(yùn)用;二是對(duì)教輔、教具、課件等的自主開(kāi)發(fā);三是開(kāi)創(chuàng)適合本校的、有特色的教學(xué);四是合理、有效地利用一切可利用、可共享的課程資源。

4.高中物理合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

筆者在觀摩過(guò)很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題可能集中表現(xiàn)為兩個(gè)方面。

4.1小組活動(dòng)只注重形式，實(shí)質(zhì)性合作缺乏

有些合作學(xué)習(xí)由于缺乏精心的設(shè)計(jì)，或者只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，只把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，讓學(xué)生討論，討論中不能圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行卓有成效的合作；有的教師提出問(wèn)題后，馬上讓學(xué)生交流各自的想法，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間獨(dú)立思考，導(dǎo)致合作不深入。

4.2小組活動(dòng)中學(xué)生參與度不均衡，主動(dòng)合作意識(shí)缺乏

合作學(xué)習(xí)中合作缺乏公平性、獨(dú)特性，常出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生參與、發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組報(bào)告多，幾乎是好學(xué)生霸占了話語(yǔ)權(quán)；學(xué)習(xí)后進(jìn)或性格內(nèi)向的學(xué)生逃避學(xué)習(xí)或充當(dāng)配角，甚至受到冷落和忽視的現(xiàn)象；有時(shí)出現(xiàn)后進(jìn)生照搬別人的結(jié)果，搭車走捷徑的現(xiàn)象，助長(zhǎng)了他們的依賴心理，不利于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)；小組成員間的分工不明確，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生偷懶的心理等。

因此，教師要在平時(shí)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作技能和合作意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、交流、協(xié)作和分享。

4.3教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)的能力和技巧缺乏

我們的大部分教師是在比較缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們?cè)谧鰧W(xué)生時(shí)，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間游走，有的教師全程放手，學(xué)習(xí)小組處于一種自由放任的狀態(tài)，有的教師過(guò)于頻繁地參與各小組的活動(dòng)，阻礙了小組成員之間的充分交流，等等。

4.4教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體

合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這無(wú)疑是正確的，但不能輕視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)認(rèn)知方面，還要評(píng)價(jià)情感方面，不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)小組或個(gè)體在合作過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，教師要處理好這幾個(gè)方面的關(guān)系，要將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，實(shí)施優(yōu)秀小組示范，個(gè)別輔導(dǎo)的做法。

4.5教師在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中角色定位的困惑

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，在合作學(xué)習(xí)的條件下，教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或者變相地充當(dāng)權(quán)威者的角色，或者逃避教師的責(zé)任，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)旁觀者。從合作學(xué)習(xí)的角度上看，無(wú)論是權(quán)威者還是旁觀者，都不是合作學(xué)習(xí)所要求的理想的教師角色。

因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。

總之，在高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不僅在于提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還在于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，改善學(xué)生之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所必備的素質(zhì)。

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本文系教育部人文社科基金項(xiàng)目：《淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的實(shí)施探索》課題，項(xiàng)目編號(hào)：10XJJA880002