班級管理之我見

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0111-01

關于班級管理，許多優秀班主任有過成功的管理經驗與辦法。筆者在汲取他人教育思想和管理模式的基礎上，進行了十多年班主任工作的實踐和探索，積累了一些體會。我認為接手一個新班級，能否在短期內盡快理順關系，成功帶班，很重要的方面就是要摸清班情、對癥下藥；管理中寬嚴適度、剛柔相濟以及合理示弱、激發責任感。

一、摸清班情、對癥下藥

班主任工作是多方面的。新接一個班級，從何抓起？古人云：知己知彼，百戰百勝。當然我們這里說的“勝”，并不是把學生作為對手，而是做好學生工作。班主任必須深入到學生中去，認真了解、研究學生，掌握班級的具體情況，有針對性地開展工作。今年我中途接手了一個班級。這個班的整體班風差、缺乏班集體的凝聚力、大部分學生厭學、遲到現象嚴重、上課紀律散亂、學生不服從管理，甚至出現頂撞教師……對于這樣一個班，我反復琢磨，如何盡快解決這些問題？心急吃不了熱豆腐，凡事欲速則不達。要在一、兩周內解決這么多的問題，這是很難辦到的。但我在思考，要不要在短期內采取措施立刻見效，解決某些不良表象呢？考慮再三，我沒有采用高壓措施以換取短期的守紀假象，因為采用高壓措施不能從根本上解決問題。

根據班級的現狀，我把班級管理工作的重點放在與學生的談心上。尤其是幾個比較活躍的學生，跟他們反復交談、正面引導、分析利弊、以理服人，消除了學生與班主任的對抗情緒。慢慢地很多改變在消然發生：男生的床被疊了，講臺上的學生座位表不再有人“描繪”了，教室里聽不到翻蓋課桌的“乒乒乓乓”的聲響了。這一切，都不是在教師或學生的監督下改變的。班會課上我有意不談條條框框的紀律制度，只是對他們說：十年多的在校生活相信大家都知道哪些該做，哪些不該做。關于“自律”的含義和意義，我則用了很多的時間講解。

二、寬嚴適度、剛柔相濟

古今許多教育家認為，教師必須對學生嚴格管理、嚴格要求。但“嚴”不能認為是嚴厲、嚴酷，缺乏人情。教師不同于法官，對待學生的過失和錯誤，不能像法官那樣依法辦事、鐵面無私，要講究方式、方法和策略。通過一個違紀事件，喚醒和挽救了一個學生，我們也不能單純地認為這個事件是壞事。我常跟學生講：人無完人，誰無過錯，我不怕你們犯錯誤，關鍵的是犯了錯誤以后，對待錯誤的態度，不能重復出現同樣的問題。

過嚴的管理，容易造成學生個性壓抑、自卑感重、膽小怕事、處事能力差，或者逆反心理，導制師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展，又不利于班級工作的進一步發展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度，做到嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教。

在實際工作中，當學生犯了錯誤，我常常先聽聽他對這個事情的看法，讓他自己找出不對的地方，以及產生的根源。大多數學生往往在教師教育之前，已經認識了錯誤，也有了改正錯誤的決心。這個時候如果教師再去嚴厲指責，反而會把事情搞僵。很多學生在犯錯誤之后，對教師的慈愛和寬厚的態度，會比采取任何辦法更有教育效果。

當然學生需要教師的耐心教育，也需要制定合理的規章制度來約束學生的不良行為，也不可能只有表揚、沒有批評。關鍵在于班主任要靈活運用各種教育手段，做到寬嚴適度、剛柔相濟。

三、合理示弱、激發責任感

當前獨生子女的驕傲與蠻橫，不知讓多少教師束手無策。他們不怕權威，對老師的說教毫不感興趣，大錯小錯一起犯，屢教不改，讓人頭疼。對于這樣的學生，剛開始，我也是一籌莫展，后來，我發現放下教師的威嚴和架子，在這類學生面前表現出你的無助與柔弱，會大大激發他們的責任感，讓他們不由得長大，成為你的依靠。尤其是對于那些喜歡講義氣的孩子更是非常奏效。

我記得去年六月份，臨近期末，我常感到很疲憊，有時連說話的力氣都沒了。一次下課，我坐在椅子上喘著氣，假裝很累，對下面正在玩鬧的孩子們說“誰能幫老師一個忙，借你的肩膀靠一會，我很累。”話音剛落，幾個平時最淘氣的男孩都紛紛跑到我跟前，伸著脖子，把肩膀湊到我的跟前，我也沒客氣，順勢把頭靠在班級中“一號淘氣包”的肩膀上，他則一動不動地站在我身邊，乖極了。我看時機到了，假裝有氣無力地說：“孩子，你們長大了，老師以后全靠你們了，以后少給老師惹禍，少讓老師操心，老師沒力氣管你們了。行嗎？”這個學生還真聽話，連連點頭。上課后，他一改常態，和其他學生一起認真學習起來，后來，這個學生仿佛真的長大了，什么事只要商量就能解決。其他學生也都爭著搶著為班級做事，我可以歇歇了。這真是意外的收獲。

四、“懶惰”的老師、勤快的學生

現在孩子的生活條件都好，在家都是“太上皇”什么都不會干，在學校更是老師服務于學生，讓學生的生活自理能力更差了。針對當下的孩子自理能力差的特點，我一改往日的工作作風，只要學生能通過學習和鍛煉學會的勞動任務，堅決讓學生動手自己去干，哪怕慢些，老師需要返工也無所謂，讓他們去體驗才是真正的目的，也許再大些，他們就能很熟練了。因為以往我總是把事搶在學生前面做，剝奪了學生學習和實踐的機會，許多家長也是怕浪費時間而不讓學生動手，這實際上是惡性循環，最后導致學生干脆不想動手，更不能形成動手能力，所以在班級中，所有的勞動都要讓學生參與體驗，最后達到人人會干，即所謂懶惰的教師才能帶出勤快的學生。

五、自我管理、自我總結

在班干部培養的過程中，我始終堅持要使班集體朝著自我管理的方向發展的原則，在學生干部的工作中，我只起組織協調的作用，在各項工作任務劃分明確之后，其他的監督權給全班學生，每周的班會由班長來總結本周的工作，每天由體委來總結站隊情況，由勞委總結值日情況，并實施獎懲制度，學習委員檢查預習情況記錄在案，每個干部手中都有一份名單，期末家長會，我會讓小干部們自己總結工作，公布表現突出和優秀的名單，頒發獎狀和獎品。我在幕后監督檢查，更多的時候是全班同學的互相監督和自我管理。

班集體建設能夠實現自我管理是我最大的愿望，是個漫長的過程，也許用不了多久，我的班級就會實現這個目標。人人都是主人，人人自我管理。總之，要把班級管理工作做好，不是一朝一夕的事，不能抓一段時間，松一段時間，要時時抓，日日抓，不放過任何一段時間，任何一個細節，這樣持之以恒，定會有很大收獲，班級管理工作的水平將不斷躍上新臺階。