小學美術的學習方法與創作

摘要:作為小學階段的美術教學，還是應該比較偏重開發學生的潛能，要刺激他們心靈中的沖動，去創造、去探索。教師要注意在美術課上對于學生智力上的開發，以創造力的培養為中心，進行必要的基本技能的訓練。我們的培養目標并不是讓他們都成為畫家，而是把美術課作為一種手段，讓他們在繪畫的過程中自由的創作，自由的發揮，盡情的喧泄他們內心的情感世界。

關鍵詞:高年段興趣 學習方法 學習目的

【中圖分類號】G623.75【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0116-01

生活是一切藝術創作的來源，我們的學習離不開對生活的認知。美術活動最具有人性意味，因為它是有非常強的綜合性、既訴諸人的心理，又訴諸人的生理；既針對人的理性、又針對人的情感?；顒咏虒W是調動所有感官的過程，是理論和實際結合，想象與運用結合的過程，同樣具有綜合性特點。事實已證明，美術教育確實具有開發人的智力、情感、思維、創造等有助于人的創造素質全面發展的功能，培養創造素質是美術教育的重要目的。作為觀念形態的藝術作品，都是一定社會生活在人腦中的產物，脫離生活是不可能創造鮮活的藝術作品的。美術與生活是密不可分的。小學的美術學科不是為了技能或是學科知識專業化的訓練，而趣味性，應用性，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用。學生在實際生活中領悟美術的獨特美麗，在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類生活的熱愛及責任感，發展創造美的愿望和能力。

高年段很多學生表現出對美術課倦怠情緒，特別是美術技能方面比較弱的學生。對藝術，對美的追求是人的天性，在小學低年段，學生表現出對美術課非常高的興趣。為什么在漸漸進入高年段的時候，學生會出現這樣的狀態呢？我通過近期的教學實踐與探索總結出以下幾點：

一、我們的教材是否有與學生的興趣愛好相吻合，是否包含某種驚奇，是否誘發某種疑問，是否賦予更深更強的感受，是否具有想象力，是否能夠體會到成功感，是否使學生體驗到表現的喜悅？

教學中，一個教材是否具有這樣的魅力很多時候是需要我們教師來調動，來引導學生自己去發現驚奇，產生疑問，展開想象，體驗成功。在最近一課上《泥塑臉譜》的教學中，一開始我沒有提到今天的課題，而是進行一場簡單的比賽，花兩分鐘的時間用彩泥塑出一個自己喜歡的造型，不需要體現具體內容。很快，學生捏出各種各樣形狀奇特的泥餅。然后我提出如果我們把他們變成臉譜的話，該怎么辦？這個時候學生“嘩”的一聲驚呼，因為學生塑出的形狀有很多在他們看來與臉譜相差很大。而臉譜的風格是怎么樣的?傳統的臉譜和自己做好的造型怎么結合?等等一系列的問題出現了，圍繞這些問題，我引導學生對臉譜的知識進行討論和交流，學生開始有各種各樣的設想。然后又出示風格各異的臉譜作品讓學生欣賞，進行討論。動作投入創作時，學生很興奮。在這次教學中，沒有直接給學生接觸臉譜的內容，而是讓學生根據自己的想法開展想象，然后讓學生根據自己的不同學習過程的不同需要，自主選擇適合自己作品的知識。生成自己獨特的課程經驗，有了興趣，有了技能方面的提高，有了成功的體驗，學生體會到了創作表現的喜悅。

二、強調美術與現實生活的聯系，鼓勵學生用穴道的知識技能美化生活，追求生活的藝術化。

《泥塑臉譜》教學中，我還給學生欣賞了生活中臉譜的運用，如衣服上，茶具上等。美術教學中，注重學生聯系生活來探究美術知識，把美術問題生活化，真正體會到美術“源于生活，寓于生活，用于生活”，增強學生的應用知識，盡情體驗美術在生活中的樂趣。