小學體育教學中探究性學習的“四重奏”

摘要:探究性學習是培養學生創新能力和實踐能力的一種有效學習方式。本文從體育教學中如何開展探究性學習出發，運用“創設問題、營造氛圍、照顧全面、聯系實際”四方面的策略，闡述探究性學習在體育教學中，為學生實踐能力的培養和解決問題能力的提升帶來的顯性效果。

關鍵詞:體育教學 探究性學習

【中圖分類號】G623.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0118-02

《學會生存——教育世界的今天和明天》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》都曾指出：“知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要”；“創新是一個民族進步的靈魂，是國家發達的不竭動力”。在全面推進素質教育，深入開展教育教學改革的今天，我們深切地體會到，素質教育的重點和核心是培養學生的創新精神和實踐能力。探究性學習正是通過教師的指導與點撥，引導學生進行自主學習、思考、研究，培養學生發現問題、應用知識解決問題的能力，初步培養學生的探究意識和實踐能力，在嘗試對各種問題的探究過程中，養成良好的心理素質，逐漸形成健全的人格。因此，它正逐漸成為各學科廣泛運用的一種比較成熟的、有效的學習方式。

那么，如何在小學體育教學中開展探究性學習呢？本人結合自己的教學實踐，談點體會。

一、創設問題，引發學生探究欲望

要讓學生積極主動地去研究問題或解決問題，首先要讓學生置身于問題之中（即要在教學中創設一個能引起學生興趣又和教學內容相關的問題），引發他們的探究欲望。在日常體育教學中，創設問題經常采用以下兩種方式：即教師提出問題和學生提出問題，下面就這兩種方式做一比較分析，具體內容見下表。

從上表的比較中，我們可以發現：這兩種方法各有其優缺點。為了達到更有效的課堂教學，在實踐中應該將這兩者結合起來，即由教師提出目標，由學生自主練習并發現或提出問題，然后由教師根據問題給予提供幫助，讓學生在練習中不知不覺地找到解決問題的方法，完成任務，從而完成本堂課的教學目標。

如在教學“原地側向投擲壘球”時，教師可以先讓學生分組嘗試練習，在練習中學生之間互相比較“誰扔得遠？”，進而順勢引導學生“怎樣才能將球扔得遠？”，然后鼓勵學生在獨立思考的基礎上，與其小組成員共同探討，展開討論，各抒已見，實現信息在群體間的多向交流。最后教師對各小組探討的結果進行評比：看哪組學生對“原地側向投擲壘球”的動作要領“悟”得透，進行動作展示。這樣，有利于培養學生的思維習慣，更有利于加強動作的領悟與鞏固。

二、營造氛圍，引誘學生參與探究

根據心理學的有關理論，積極的情感是人們活動的發動者和鼓舞者。為了營造學生自主發展的課堂氛圍，我們在課堂教學中要做到“四帶進”、“三允許”、“兩適當”?！八膸нM”，即教師要把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂?！叭试S”，即課堂中允許學生想——哪怕是異想天開；允許說——哪怕是不著邊際；允許做——只要不是惡作劇。教師要站在學生的立場上，設身處地去體驗、理解學生的各種感受，在此基礎上，通過“兩適當”：適當鼓勵和適當引導，將學生的思維方式、動作方式，向正確的方向引導。

比如，在教學各種姿勢起跑時，讓學生采用多種多樣的姿勢起跑，學生興致勃勃，興致高漲。這時教師可以針對本堂課的主要教學目標進行提問：“在我們的各種起跑練習中最關鍵是要解決什么問題？怎樣去解決？”引導學生展開討論與嘗試練習，學生的積極性和主動性就會被大大調動起來。這樣做，就為學生的獨立和主動地學習創造了條件，使他們的自主意識和能力得到了迅速的提高。也使學生從被動學習向主動探究轉變，讓學生從中感受到學習帶來的無窮樂趣。

三、照顧全面，引導學生質疑問難

探究性學習是以學生的探究為主要活動。對于一部分學習被動、依賴性強的學生來說，在學習過程中他們往往會處于“不學習狀態”，這不是我們希望看到的。學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睈垡蛩固挂舱f過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！斌w育課堂教學也要求學生敢于“提出自己的看法，作出自己的判斷”，并“能運用合作的方式，主動進行探究性學習”。因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是培養創新意識的開端。

教師在體育課堂教學中要給學生充分的思考時間，充分的提問時間，充分的活動時間，實實在在地讓學生學會提問。如在教學一堂滾翻組合的練習課上，在組合內容的環節上，可以先讓學生自己分組進行討論，然后嘗試練習組合的內容，再由小組各成員之間互相討論滾翻組合是否合理，再進行完善。最后通過各小組的展示，選出大家公認的組合得最好的內容，全班進行練習。這種學習過程，使得學生的求知欲和求學熱情大大提高，學生提出問題和解決問題的能力也能得以培養。課堂教學中教師只須圍繞主題的重點、難點，讓學生進行探索，啟發他們主動表達出自己的觀點，教師及時給予肯定，長此以往，學生的實踐能力和解決問題的能力必將大幅提升。

四、聯系實際，引領學生學以致用

“社會處處皆體育，生活處處用體育”。只有把課內學的知識向課外延伸拓展，運用到新的實踐中，才能把知識和技能真正內化，從而實現學校體育和生活體育的雙向通。例如，在跳繩教學中。教會學生幾種跳繩方法后，教師可以引導他們創造更多的跳法和玩法：如“爬樓梯”、“洗衣服”、“雙飛”……有的學生會把繩子打結后，用來投繩、“打靶”；有的學生把繩當“蛇”玩，進行踩“蛇頭”、“套圈”、“趕馬車”“跳轉盤”等多種練習法，將生活中的一些常用動作編排到體育活動中來，這樣既提高了學生自我鍛煉能力和創新能力，更讓學生懂得了體育中有生活，生活中有體育。

另外，隨著社會的發展，人們對健康的觀念普遍有了新的認識，這對我們體育課的教學來說也是一個有利的時機，可以鼓勵學生進行課余鍛煉，通過學校體育節、家庭體育鍛煉、社區等活動的開展，讓學生積極地投入到日常體育運動中去，讓學生把體育精神帶向家庭、社會。這樣不僅能更好地促進學生的自主探究學習，更有利于培養學生終身體育的意識。

安東尼·羅賓說過：“人的潛能如一座開發的金礦，蘊藏無比，價值無比。”我們的學生都具有巨大的發展潛能，只要我們堅持以“自主探究”為學習途徑，多為學生提供動手、動腦、動口、動眼的機會，讓他們在自由、寬松的氛圍中主動參與學習，學生的探究潛能必將得以充分的發揮，實踐能力、解決問題的能力及創新能力必將得到明顯的提升。

參考文獻

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