淺談美術(shù)教育活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要:本文探討幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略。根據(jù)兒童發(fā)展的階段性、差異性，合理實施有效的策略，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造才能；培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，引領(lǐng)幼兒邁進想象的大門；營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍；提供幼兒美術(shù)活動的多種渠道，培養(yǎng)幼兒的擴散思維能力；適時介入，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造；正確把握評價尺度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造力培養(yǎng) 幼兒 美術(shù)教育 策略

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0122-01

教育學家皮亞杰明確指出：教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不只是重復前人所做的事情。創(chuàng)造性是指打破常規(guī)去產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西之特性或能力[1]。

《綱要》提出：在藝術(shù)活動中要面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動，也是幼兒園進行創(chuàng)造教育的良好途徑。

黃海濤（2000）研究指出，現(xiàn)代腦科學研究顯示良好的美術(shù)教育有利于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展，促進其空間視知覺能力的提高[2]。

幼兒通過涂鴉、剪貼、折疊等形式表達自己對現(xiàn)實生活的認識、情感和體驗，發(fā)展自身的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和美術(shù)鑒賞力，成為幼兒認識世界，探索世界的手段。

以下筆者根據(jù)個人的實際經(jīng)驗嘗試談談幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造性培養(yǎng)問題。

一、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，引領(lǐng)幼兒邁進想象的大門

（一）取材于幼兒生活經(jīng)驗

人的藝術(shù)創(chuàng)造力，源于生活，又高于生活。日常生活熟悉的事物特別容易引起幼兒的興趣，幼兒園的一草一木、老師與好朋友、爸爸和媽媽、喜歡的游戲等等，都是幼兒創(chuàng)作的源泉。經(jīng)常有孩子問：“董老師，今天畫什么呀？”這時我總是反問幼兒：“你想畫什么呀？”幼兒有的想畫小兔，有的想畫童話世界……幼兒的興趣點一定程度上取決于生活經(jīng)驗，我們教師可根據(jù)幼兒喜聞樂見的題材選擇美術(shù)活動的內(nèi)容，既迎合了幼兒興趣，又滿足幼兒創(chuàng)造的愿望。

（二）借助于語言的功能

語言能激起人的遐想，能調(diào)動幼兒的興趣。在開展美術(shù)活動之前，我都會先和幼兒談話，讓他們說說生活中自己感興趣的事物。在《猜猜我是誰》的活動中，我先引導幼兒說說自己好朋友的外貌特征，再用繪畫形式表現(xiàn)出來，請全班小朋友來猜。這時全班幼兒的積極性被調(diào)動了起來，相互觀察，很快的就猜出畫面中是哪位幼兒。

二、營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的心理氛圍

心理學家羅杰斯認為，心理安全和自由，是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的主要條件。在美術(shù)教育中，心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對孩子創(chuàng)造意識影響極大。

我總是以一顆寬容的心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。我們不應立刻對孩子貌似出格的行為作一番糾正，而是先聽聽孩子怎么說。如琪琪在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，當我問她為什么這樣畫時，琪琪說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”日本著名育兒專家讓內(nèi)藤主張對于幼兒的教育要順乎天性，崇尚自然。他說，新生幼兒的想像，無論它是怎樣的怪誕離奇，本質(zhì)上卻是在尊重幼兒的自由幻想的權(quán)利，這是對幼兒創(chuàng)造天性的最大保護。

三、提供幼兒美術(shù)活動的多種渠道，培養(yǎng)幼兒的擴散思維能力

擴散思維是創(chuàng)造性思維的一種，它是開發(fā)創(chuàng)造力的一種重要思維方式。這種思維方式具有流暢性、靈活性、獨特性和操作性等特點，它既無一定的方向，也無一定的范圍，容易引發(fā)標新立異的思考，這是一種開放性的思維[3]。

開展一些藝術(shù)欣賞活動，能有效促進幼兒擴散性思維能力的發(fā)展。

美國著名的美術(shù)教育家艾斯納曾說:“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進行創(chuàng)造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的瀏覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務。觀察就是通過經(jīng)驗來獲得視覺的意義。”這段話明確指出了個體通過美術(shù)教育培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要觀察、感知自然或藝術(shù)作品的形象，只有積累豐富的感知經(jīng)驗，才能創(chuàng)造出新穎獨特的視覺藝術(shù)作品[2]。

一些名畫，如梵高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想；畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”、“我覺得……”、“我有一個看法……”等等積極的態(tài)度來表達自己的想法。

四、適時介入，促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

活動中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。如：有個小朋友不小心畫了兩個太陽，“哎呀，那多熱啊！”“用白色的油畫棒涂掉”一幼兒說。“那涂掉了，畫面多不好看啊！能不能不涂掉，讓畫面上只有一個太陽呢”？我說。“下面加一根線，讓它變成一個氣球”！“加兩片葉子，讓它變成一朵太陽花！”幼兒們繼續(xù)討論……可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮幼兒的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進行。

五、正確把握評價尺度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

評價是美術(shù)活動的重要環(huán)節(jié)，要優(yōu)先考慮對他們創(chuàng)造性的培養(yǎng)，不能只拿“像與不像”“好與不好”作為評價一幅幼兒作品的標準。

我們評價時還應摒棄教師“一言堂”的做法，給幼兒充分表達自己創(chuàng)作過程的機會，并獲得成功感。每次活動結(jié)束時，幼兒都有著強烈的表達愿望，他們更希望成人們能夠理解和尊重他們的創(chuàng)作成果。

六、總結(jié)

二十一世紀需要富有創(chuàng)造力的人才，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是個復雜的過程，它需要我們幼教工作者及家長有意識地從小事做起，更需要教師長期不斷的鉆研和探索，還需要教師要具有良好的教育素質(zhì)和一顆求異創(chuàng)造、理解關(guān)愛的心，為幼兒插上想象的翅膀，激發(fā)其創(chuàng)造的興趣！

參考文獻

[1]孔艷芳，劉清海.幼兒美術(shù)教學中的創(chuàng)造性培養(yǎng)[J].中山大學學報論叢.2003，23（4）

[2]黃海濤.趣味美術(shù)教育與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].山東教育科研.2000，5:29-31

[3]田立玲.談美術(shù)教學活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學院學報.2002，21（4）：157-158

[4]宋潔梅.培養(yǎng)創(chuàng)造力從幼兒美術(shù)開始[J].寧夏教育，1999，z2

[5]陳曉茹.淺談幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教育導刊，2011，12

[6]賈玲.淺論幼兒繪畫創(chuàng)造力的培養(yǎng)[Z].http://www.ci123.com /article.php/19825

[7]銀河風鈴.淺談幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)造性的培養(yǎng).[Z].http://www.tom61.com/ertongyuanchuang/wodezuowen/2011-04-26/6160.html

[8]遲希新，周金月.幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的新途徑——談幼兒美術(shù)教學[J].現(xiàn)代特殊教育.2000，12:31-32