淺談美術教育活動中幼兒創造力的培養

摘要:本文探討幼兒美術教育中的創造性培養的策略。根據兒童發展的階段性、差異性，合理實施有效的策略，充分發揮孩子的創造才能；培養幼兒對美術活動的興趣，引領幼兒邁進想象的大門；營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍；提供幼兒美術活動的多種渠道，培養幼兒的擴散思維能力；適時介入，鼓勵幼兒大膽創造；正確把握評價尺度，激發幼兒的創造激情。

關鍵詞:創造力培養 幼兒 美術教育 策略

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2012)03-0122-01

教育學家皮亞杰明確指出：教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不只是重復前人所做的事情。創造性是指打破常規去產生出具有現實意義的東西之特性或能力[1]。

《綱要》提出：在藝術活動中要面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，也是幼兒園進行創造教育的良好途徑。

黃海濤（2000）研究指出，現代腦科學研究顯示良好的美術教育有利于幼兒左右腦功能協同發展，促進其空間視知覺能力的提高[2]。

幼兒通過涂鴉、剪貼、折疊等形式表達自己對現實生活的認識、情感和體驗，發展自身的觀察力、想象力、創造力和美術鑒賞力，成為幼兒認識世界，探索世界的手段。

以下筆者根據個人的實際經驗嘗試談談幼兒美術教育中的創造性培養問題。

一、培養幼兒對美術活動的興趣，引領幼兒邁進想象的大門

（一）取材于幼兒生活經驗

人的藝術創造力，源于生活，又高于生活。日常生活熟悉的事物特別容易引起幼兒的興趣，幼兒園的一草一木、老師與好朋友、爸爸和媽媽、喜歡的游戲等等，都是幼兒創作的源泉。經常有孩子問：“董老師，今天畫什么呀？”這時我總是反問幼兒：“你想畫什么呀？”幼兒有的想畫小兔，有的想畫童話世界……幼兒的興趣點一定程度上取決于生活經驗，我們教師可根據幼兒喜聞樂見的題材選擇美術活動的內容，既迎合了幼兒興趣，又滿足幼兒創造的愿望。

（二）借助于語言的功能

語言能激起人的遐想，能調動幼兒的興趣。在開展美術活動之前，我都會先和幼兒談話，讓他們說說生活中自己感興趣的事物。在《猜猜我是誰》的活動中，我先引導幼兒說說自己好朋友的外貌特征，再用繪畫形式表現出來，請全班小朋友來猜。這時全班幼兒的積極性被調動了起來，相互觀察，很快的就猜出畫面中是哪位幼兒。

二、營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍

心理學家羅杰斯認為，心理安全和自由，是促進創造能力發展的主要條件。在美術教育中，心理環境作為一種隱性的教育因素，對孩子創造意識影響極大。

我總是以一顆寬容的心來對待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環境中充分展示自己的創造才能。我們不應立刻對孩子貌似出格的行為作一番糾正，而是先聽聽孩子怎么說。如琪琪在畫雨天的景象時，同時畫了雨天和紅紅的太陽，當我問她為什么這樣畫時，琪琪說：“這邊正在下大雨，那邊雨停了，太陽公公出來了。”日本著名育兒專家讓內藤主張對于幼兒的教育要順乎天性，崇尚自然。他說，新生幼兒的想像，無論它是怎樣的怪誕離奇，本質上卻是在尊重幼兒的自由幻想的權利，這是對幼兒創造天性的最大保護。

三、提供幼兒美術活動的多種渠道，培養幼兒的擴散思維能力

擴散思維是創造性思維的一種，它是開發創造力的一種重要思維方式。這種思維方式具有流暢性、靈活性、獨特性和操作性等特點，它既無一定的方向，也無一定的范圍，容易引發標新立異的思考，這是一種開放性的思維[3]。

開展一些藝術欣賞活動，能有效促進幼兒擴散性思維能力的發展。

美國著名的美術教育家艾斯納曾說:“創造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經驗的影響。假如這一過程沒有直觀世界的滋潤，它就無法成為個人進行創造性工作時可以借鑒的資料……也是在這種意義上，以觀察取代單純的瀏覽成為一種成就，而不僅僅是一項任務。觀察就是通過經驗來獲得視覺的意義。”這段話明確指出了個體通過美術教育培養創造力首先要觀察、感知自然或藝術作品的形象，只有積累豐富的感知經驗，才能創造出新穎獨特的視覺藝術作品[2]。

一些名畫，如梵高的《向日葵》，明快的色彩變化給幼兒帶來了無限的遐想；畢加索的自畫像，幼兒通過討論、猜測畫家的心境和個性特點，并用“我認為……”、“我覺得……”、“我有一個看法……”等等積極的態度來表達自己的想法。

四、適時介入，促進幼兒創造力發展

活動中幼兒的創造火花是稍縱即逝的，所以老師要細心的觀察捕捉。如：有個小朋友不小心畫了兩個太陽，“哎呀，那多熱啊！”“用白色的油畫棒涂掉”一幼兒說。“那涂掉了，畫面多不好看啊！能不能不涂掉，讓畫面上只有一個太陽呢”？我說。“下面加一根線，讓它變成一個氣球”！“加兩片葉子，讓它變成一朵太陽花！”幼兒們繼續討論……可以看出，老師細心的觀察和適時點撥可以重新點亮幼兒的創造火花，保證幼兒的創造順利進行。

五、正確把握評價尺度，激發幼兒的創造激情

評價是美術活動的重要環節，要優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿“像與不像”“好與不好”作為評價一幅幼兒作品的標準。

我們評價時還應摒棄教師“一言堂”的做法，給幼兒充分表達自己創作過程的機會，并獲得成功感。每次活動結束時，幼兒都有著強烈的表達愿望，他們更希望成人們能夠理解和尊重他們的創作成果。

六、總結

二十一世紀需要富有創造力的人才，而培養幼兒的創造力是個復雜的過程，它需要我們幼教工作者及家長有意識地從小事做起，更需要教師長期不斷的鉆研和探索，還需要教師要具有良好的教育素質和一顆求異創造、理解關愛的心，為幼兒插上想象的翅膀，激發其創造的興趣！

參考文獻

[1]孔艷芳，劉清海.幼兒美術教學中的創造性培養[J].中山大學學報論叢.2003，23（4）

[2]黃海濤.趣味美術教育與幼兒創造力培養[J].山東教育科研.2000，5:29-31

[3]田立玲.談美術教學活動中幼兒創造力的培養[J].黑龍江教育學院學報.2002，21（4）：157-158

[4]宋潔梅.培養創造力從幼兒美術開始[J].寧夏教育，1999，z2

[5]陳曉茹.淺談幼兒美術創造力的培養[J].教育導刊，2011，12

[6]賈玲.淺論幼兒繪畫創造力的培養[Z].http://www.ci123.com /article.php/19825

[7]銀河風鈴.淺談幼兒美術活動中創造性的培養.[Z].http://www.tom61.com/ertongyuanchuang/wodezuowen/2011-04-26/6160.html

[8]遲希新，周金月.幼兒創造力培養的新途徑——談幼兒美術教學[J].現代特殊教育.2000，12:31-32