提高課堂提問有效性的原則與策略

【關(guān)鍵詞】課堂提問 有效性 原則

策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0088-02

在探究性學(xué)習(xí)中，教師是課堂教學(xué)的“總設(shè)計(jì)師”，他們巧于“提問”，善于激疑，誘導(dǎo)學(xué)生自問、互問，使學(xué)生在自主探究的過程中質(zhì)疑思辨，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能，激發(fā)潛能、增強(qiáng)情感體驗(yàn)和升華價(jià)值觀，形成了和諧高效的課堂教學(xué)。但是，由于對新課程理念的誤解，有些教師在新課程改革中有意無意地弱化了教師作為課堂教學(xué)“總設(shè)計(jì)師”的角色，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”，缺乏教師以提問質(zhì)疑為手段的導(dǎo)引，使課堂淪為形式化、低效甚至無效化的“表演課”，課堂重點(diǎn)沒有體現(xiàn)、難點(diǎn)未能突破，三維目標(biāo)沒有落實(shí)，陷入了課堂提問的種種誤區(qū)。

一、課堂提問的誤區(qū)

（一）提問表淺化、隨意化

有些教師甚至喜歡口頭禪式的提問，學(xué)生只需回答“對”或“不對”，“好”與“不好”，“喜歡”抑或“不喜歡”。這種簡單、隨意的提問只是教師教學(xué)過程的點(diǎn)綴，或是教師“滿堂灌”的“遮羞布”，學(xué)生僅憑感覺回答即可，談不上得到思維訓(xùn)練和情感體驗(yàn)。

（二）提問空泛化

有些教師喜歡發(fā)射“空空導(dǎo)彈”，缺乏必要的鋪墊，缺乏具體的指向性，目標(biāo)不細(xì)化，學(xué)生無法找到答題的角度，出現(xiàn)思維短路，只能沉默以對，或是胡亂回答。

（三）提問速成化，張弛失度

一些問題需要學(xué)生反復(fù)揣摩、思考和組織語言來加以闡釋，教師沒有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考，使學(xué)生淺嘗輒止，往往思路剛打開又封閉了，結(jié)果事倍功半。

（四）提問程式化，令人乏味

有些教師不管上哪篇文章，來來去去總是圍繞那幾個(gè)方面提問：給文章分段、概括段落大意、提煉中心思想。提問內(nèi)容一樣，提問用語雷同，學(xué)生思維都凝固了，又怎能提起學(xué)習(xí)語文的興趣？

（五）提問對象固定化

有些教師幾乎每一節(jié)課都只定向提問幾個(gè)學(xué)生，好像是演雙簧戲，作答者是演員，其他學(xué)生是看客，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性。

以上的提問方式都是低效甚至是無效的，無法開啟學(xué)生的心智，學(xué)生思維能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)效果就可想而知了。

二、提高課堂提問有效性應(yīng)遵循的原則

（一）學(xué)生主體性原則

探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基本原則就是學(xué)生主體性原則。在教師的“導(dǎo)”之下，學(xué)生開展自主合作探究，從而獲取知識(shí)、形成能力、體驗(yàn)情感、提升價(jià)值觀。學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，自主合作探究的主動(dòng)者，而不應(yīng)是教師傳授知識(shí)的被動(dòng)接收者。在課堂提問設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)生不應(yīng)該成為教師完成教學(xué)任務(wù)的“道具”，教師要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力來設(shè)計(jì)和運(yùn)用課堂提問，以學(xué)生為本，組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投身于課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）文本主體性原則

文本是課堂教學(xué)的載體，是教學(xué)過程的依據(jù)，是連接教師與學(xué)生的媒介，學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的主要對象也應(yīng)是文本。脫離了文本，課堂教學(xué)便成了無本之木。

有的教師違背了文本教學(xué)原則，輕視課文，對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)視而不見，一味求新求奇，甚至拋開了課文，將提問質(zhì)疑的重點(diǎn)放在文本之外，美其名曰興趣延伸。例如在講《觸龍說趙太后》這一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你是如何評(píng)價(jià)趙太后的民本思想的？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)偏離了本課的語言藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、脫離了文本。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力的著力點(diǎn)只能是文本，立足于閱讀文本來導(dǎo)問、激疑，訓(xùn)練學(xué)生的記憶、理解、分析、綜合表達(dá)能力，不應(yīng)該離開文本去進(jìn)行漫無邊際的拓展延伸。

（三）提問層次性原則

1?提問對象的層次性。有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不能僅專注于某一類學(xué)生，更不能為了達(dá)到表演的效果，只面向優(yōu)等生，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生對問題理解的差異性，關(guān)照到全體學(xué)生。

2?注意問題的層次性。如果在一節(jié)語文課中，圍繞著本節(jié)課的三維目標(biāo)，僅設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題是比較大而空的。如果我們將一個(gè)全局性的問題，采用“剝筍式”設(shè)計(jì)法，將它分解成相關(guān)聯(lián)、成系列、有梯度的幾個(gè)小問題，使學(xué)生在思考小問題后加以綜合，大問題自然就迎刃而解了。如《阿Q正傳》中對阿Q的評(píng)價(jià)，這是全局性的問題，但我們?nèi)绻麖乃牡匚弧乃麑νA層兄弟姐妹、對假洋鬼子的態(tài)度、從他對革命的理解等不同的方面去設(shè)問，這個(gè)難點(diǎn)就可以解決了。

（四）問題的生成性原則

雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)備課中預(yù)設(shè)問題的重要性。但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的互動(dòng)過程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程當(dāng)中，在完成預(yù)設(shè)提問，在思維碰撞之中肯定會(huì)產(chǎn)生新的問題。整個(gè)課堂教學(xué)正是在發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題——再發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行的，學(xué)生的各種能力在這樣的情境中得以培養(yǎng)。教師既要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，又要因勢利導(dǎo)。

三、有效的課堂提問的操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

興趣是激發(fā)自主探究的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境則是營造發(fā)問、引發(fā)學(xué)生思考的積極氛圍。教師要善于抓住課文的重要節(jié)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如講授《寶玉挨打》這篇課文時(shí)，筆者抓住寶玉挨打后寶釵光明正大地“托”著藥盤去看望，而黛玉卻只哭著悄悄地去安慰這一關(guān)鍵處，先讓學(xué)生表演，創(chuàng)設(shè)情境，然后提出問題：寶釵為何要光明正大地“托”著藥盤去？她這樣做的目的是什么？黛玉為何只悄悄地去？寶玉對這兩人的態(tài)度為何不同？學(xué)生滿懷興趣地閱讀、思考課文，理解了作者的意圖。

（二）掌握提問的時(shí)間點(diǎn)

有效課堂教學(xué)必須立足于精問、巧問，教師要掌握發(fā)問的時(shí)機(jī)。一般而言，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容、本節(jié)課三維目標(biāo)的落實(shí)以及學(xué)生思維狀況等來發(fā)問：在學(xué)生閱讀文本前發(fā)問，增強(qiáng)閱讀的目標(biāo)性；在學(xué)生自讀文本后發(fā)問，增強(qiáng)問題的探究性；在學(xué)習(xí)小組發(fā)言后發(fā)問，增強(qiáng)問題的導(dǎo)向性；在學(xué)生質(zhì)疑、自主回答后發(fā)問，注意問題的生成性；在突破重難點(diǎn)時(shí)逐層發(fā)問，增強(qiáng)問題的遞進(jìn)性；在學(xué)生思維停滯時(shí)發(fā)問，增強(qiáng)問題的啟發(fā)性；在掌控課堂節(jié)奏時(shí)發(fā)問，調(diào)控課堂節(jié)奏的張弛度；在課堂總結(jié)時(shí)發(fā)問，增強(qiáng)問題的拓展性，等等。

（三）教師示范引領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生發(fā)問的技巧

善于質(zhì)疑思辨是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教給學(xué)生質(zhì)疑思辨的技巧，就是對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生：

1?圍繞課文題目發(fā)問。文題往往是文眼，起到提綱挈領(lǐng)的作用。比如《拿來主義》，問設(shè)問：為什么拿來？怎樣拿來？

2?從中心句、概括句、含義豐富句發(fā)問。《荷塘月色》第一句話“這幾天心里頗不寧靜”是全文的文眼，作者心里為什么不寧靜？課文中哪些地方表現(xiàn)不寧靜？

3?從體現(xiàn)精巧構(gòu)思處發(fā)問。看似矛盾之處，往往體現(xiàn)作者精巧的構(gòu)思。深入思考，能提高質(zhì)疑思辨能力。如《死水》中為什么要把死水寫得那么美，用意何在？

4?從文章的言盡意未盡處發(fā)問。這些言盡意蘊(yùn)之處，需要展開豐富聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。《警察與贊美詩》的結(jié)尾出人意料，盡得歐亨利筆法之精妙，激起讀者質(zhì)疑思考，強(qiáng)化小說的主題。

總之，“學(xué)起于思，思起于疑。”課堂上精問巧問，提高提問的有效性，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)，能引領(lǐng)語文課堂走向高效。