農村中學學困生的轉化案例分析

【關鍵詞】農村中學 學困生 轉化

案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0096-01

一、案例陳述

我所任教的初一（3）班有一個叫韋某的學生，他的學習習慣和行為習慣很不好。剛開始他的英語成績還可以，上學期期中質量檢測考了72分，隨著學習難度的增加，他的英語成績也退了下來，上學期末他的英語成績下降到34分，引起了我的重視。本學期初，我在觀察中發現他上課聽講不專心，情緒低落，積極性不高，經常走神，作業也是胡亂抄一下了事。與我搭班的老師也看到了這一點，認為該生無“上升”空間。

二、成因分析

老師的責任感和良知告訴我：決不能放棄！通過與班里和韋某是小學同學的學生的交流，了解到韋某在小學時學習基礎并不差，有一定的學習欲望，課堂中也能遵守紀律，但是學習的目的性不明確，思想上存在得過且過的想法，學習上意志力不強，缺乏上進心，缺乏自信心。在與他本人的多次談心中，我發現韋某雖然在主觀上很想學好，但升入初中后，隨著功課增多，難度增大，作業量增加，他整天忙于應付作業，在困難和挫折面前他選擇了放棄，進而失去了學習的興趣和動力，導致學習成績不斷下滑。

三、幫扶措施

1?堅持談話，傾注愛心，建立信任

心理學研究表明，在師生情感的“共振、共鳴”期，老師提出的教育要求，對學生來說，可接受性最強，教育效果也最佳。在剛開始的階段，我利用中午及放學后的時間找韋某談話，通過擺事實、講道理、與其平等對話，了解其學習及生活上的具體困難，幫助他逐步提高學習的興趣與自信心，并且在上課時注意多關注他。之后的一段時間里，我針對其在課堂的表現及作業情況、考試情況，利用課余時間與其單獨談話。

2?堅持“三優先”，傾注信心，培養意志

（1）課堂上優先提問。在備課的過程中我會考慮到他的學習基礎，專門為他設計一定數量的問題和訓練題，使他在課堂中有表現的機會，初步品嘗成功的喜悅；在課堂回答問題時，如果他答不出來，就給他一個鼓勵的眼神，一句鼓勵的話語，一句婉轉的提示；在他回答出來以后，又針對性地大力表揚，這樣做，一是給予他學習的自信心，讓他明白，老師沒有拋棄他。二是給他一個鍛煉的機會，促使他專心聽課。

（2）優先批改作業。不管怎么忙，我都按質按量地批改好作業，并要求他當面訂正作業，及時糾正錯誤。這樣做，一是使他感覺到作業必須得認認真真地做，按時完成；二是培養他認真完成作業的習慣。

（3）優先輔導?！皩W困生”都比較自卑，一般不主動問老師問題。針對“學困生”這一特點，我經常主動問他：這節課聽懂了沒有？還有哪些地方不明白？對沒有弄清的地方及時給他講解。只要有時間，我會經常找合適的內容給他補課。我還經常在中午抽時間教他背單詞，幫他復習當天學過的內容。我這樣做，一是培養他主動學習、善于交流的勇氣，讓他明白，你有問題不問老師，老師也會問你的，老師是永遠不會放棄你的。二是及時進行正面強化，通過鍛煉，培養其挑戰困難的勇氣，鍛煉其克服困難的意志，培養其戰勝自我、戰勝困難的頑強意志。

3?堅持“兵”教“兵”，齊心協力，引領進步

針對韋某學習基礎差，對學習失去信心，為人較自卑，性格較孤僻，不太相信別人的這些特點，我在班上給他找了一個責任心強，跟他比較投緣的學生譚某某與他結對子，開展“一”對“一”的“兵”教“兵”活動。我先向譚某某交代韋某的學習基礎，幫其設計好輔導韋某的內容以及輔導的形式。責任心強很的譚某某每天都抽時間給韋某作基礎知識的補缺，韋某不明白課堂上老師所講的內容，譚某某就會想方設法教他。我布置給譚某某的另一個任務就是要讓韋某養成良好的學習習慣，如：做作業時不要貪快，要認真看題，學會抓住語法知識點后再動筆；做完作業后要認真檢查；碰到不懂的問題要及時向老師和同學請教，對已經掌握的基礎知識要經常進行反思和鞏固；最好將平時練習或考試中出現的錯題收集并記下來反復警示自己。

四、幫扶成效

經過這一段時間對韋某進行思想教育工作和譚某某對他一對一的幫助，韋某在思想上已消除學習英語的恐懼感，作業能認真完成，對于作業中的難題也能積極鉆研，遇到難題能主動向“小老師”或老師請教；上課時能認真聽課，積極舉手發言，有時還能主動地提問題。雖然有時候韋某回答問題不是很到位，或者不一定正確，但是他有勇氣去面對，不再像以前一樣放棄，而是繼續進行鉆研，或與同學討論，直到獲取正確的結果。令我感到欣慰的是在本學期幾次測驗中韋某英語成績都有了很大的進步。（責編 馬超勤）