關于高效講評試題的思考

【關鍵詞】試題講評 高效 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0090-01

日常教學中，章節測試、段考、期考、中考、高考模擬考等考試的試題都需要講評，試題講評在教學中占很大的比重。如何講評好試題，是我們要深思、改進的問題。改進試題的講評模式，不但可以提高課堂效率，還可以提高學生的獨立思考能力、合作學習能力，更可以作為提高學生學習成績的有效途徑之一。

一、試題講評普遍存在的問題

調研發現，現在大多數老師把精力放在新授課或復習課的研究上，對試題講評課沒有引起足夠的重視。有的教師在試題講評時沒有重點，不分主次，拿起試卷就從頭到尾逐題詳細講評，只注重答案而不關心題目的分析和解題方法的指導，講得很辛苦，效果卻很差。有的教師把試卷講評課變成了核對答案課，只是單向地向學生展示正確答案，學生被動地聽講，機械地記錄，效果更不理想。用以上方法講評試卷，開始時大部分學生還認真聽，隨后逐漸就有一部分學生趴課桌睡覺了，到最后基本上就沒有學生再聽了。

二、對試題講評存在問題的分析

教師在講評之前如果沒有對需要講評的試題進行詳細和全面的分析，沒有關注學生急需解決的問題，講評就會是低效甚至無效的，不但會浪費學生的時間，不能解決學生的困惑，反而會使學生對試卷講評課感到厭倦。究其原因，主要是教師對講評課不夠重視，或對講評課型特點研究不深入，操作程式缺乏。

三、對高效講評試題的思考

下面對如何上好試題講評課作出如下設計，供大家參考。

改完試卷后，教師要把本次考試的總體情況包括考試的最高分、最低分、平均分、各分數段學生的分布情況以及哪些學生本次考試提高的幅度大等進行逐項統計，并對學生的各題答題情況進行分析，同時把試卷中的題目進行歸類。然后，按以下步驟進行試題講評：

1?總體情況介紹

開始講評時，宣布本次測驗的最高分和獲得最高分的學生姓名，同時表揚一些成績提高幅度較大的學生。適當的表揚，可以提高學生學習本學科的興趣，還可以對學生的學習起到激勵作用。告訴學生本次測試各個分數段的分布情況，再把平均分告訴學生，甚至還可以通報同類班級的考試情況，讓學生知道自己的成績在這次考試中所處的位置，能使學生明確形勢，找出差距，確定今后的努力方向。

2?答題情況分析

給學生分析本次測試的答題情況，如哪些題目全班大部分學生答得較好，有多少學生在哪些題獲得滿分，有哪些題目解答得不理想，有多少學生丟了多少分，讓學生心里清楚全班的答題情況，從自己答得好的題目中獲得成功的體驗，從自己解答不好的題目中找出差距，為后面的講評給學生留下思考的空間。通過對出錯最多的題目進行簡單分析，使學生知道本班和自己的學習最急需解決的是什么問題。

3?給出試題答案

在課前將全卷的答案張貼在教室，或在講評以上環節后向學生宣讀。

4?自查自糾問題

知道答案后，給一定的時間（根據題量及試題難易程度而定）讓學生重新解答一遍試題，看哪些題目是可以解答的。然后引導學生反思，這題目考試時為什么不能解答，看了答案以后為什么能解答，同時記下解答該題的關鍵步驟。這樣做能鍛煉學生的自查自糾能力，比聽老師直接講評學生的記憶要深刻得多。

5?分組討論交流

學生認真做完一遍試題后，還會有部分不會解答的題目，再給他們一些時間分組討論這些不會解答的題目。分組以4～6人一組為宜，每個組里要有本學科的學習好、中、差的學生。討論結束后，如果還有個別同學對討論中本組已經可以解決的某道題不懂，負責記錄的同學要負責把不懂的同學教會。

6?開展互學互教

學生通過分組討論后，仍會存在一些組內討論解決不了的問題，將這些問題反饋給各組，請其他組能解決這個問題的同學幫助解決。如果學生反饋的問題其他組的同學也不能解決或解答得不清楚，教師就要適時對這些問題進行點撥、精講，理清、解決學生存在的困惑。有研究表明，知識層次相差最近的學習者互教互學的效果是最好的，它比由老師直接講授要提高50%以上的效率。

7?進行歸類、類比

許多教師把試題講評完，講評課就結束了。這樣就題講題，學生得到的只是這套試題的題目答案，學習水平難以得到大幅度的提高。

試題講評后，教師應該幫助學生把試卷中的題目進行歸類、類比，找出哪些題目出自哪個知識模塊或者由哪些知識點組合而成，哪些題目有共同的地方，差異又在哪里，哪些題目和前面做過的題目存在類似的地方，差別又在哪里。這樣做可以培養學生的整合能力和辨析能力，讓學生輕松跳出題海。歸類、類比也可以放手讓學生分組完成，組內完成后張貼出來給全班同學共享，激勵學生進一步提高整合能力。

以上試卷講評的思路，融合了合作學習的方法，能鍛煉提高學生分析、歸納、整合的能力。只要用心按照上述流程操作，試題講評的效果能夠大幅度地提高。

（責編 王學軍）