基于生命科學(xué)史的情境教學(xué)嘗試

摘要：情境教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于中學(xué)生物課堂教學(xué)，而利用生命科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，加深學(xué)生的對知識的記憶，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：生命科學(xué)史；情境教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-005-01

科學(xué)史在國際上是一門相對較新的學(xué)科。在我國，這個學(xué)科地位還不太高，還不太為人所知。但是在推進素質(zhì)教育和通識教育方面，科學(xué)史可能起到巨大的作用。目前，情境教學(xué)法已被廣大中學(xué)教師所接受，但個別教師由于沒有相應(yīng)地素材，不能很好的創(chuàng)設(shè)課堂所需情境，這時不妨從生命科學(xué)史入手。在實際的教學(xué)中可以根據(jù)科學(xué)故事和科學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境。

一、根據(jù)科學(xué)研究方法，創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)家取得舉世矚目的成就，除了需要艱苦努力，永不放棄的精神，還要有科學(xué)的研究方法。教學(xué)中應(yīng)該充分把科學(xué)家的科學(xué)方法應(yīng)用到情景創(chuàng)設(shè)中，使學(xué)生對前人設(shè)計的實驗有著身臨其景的感受，有利于學(xué)生對課本知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

在講孟德爾豌豆實驗時。他連續(xù)八年種植豌豆等植物，并選取了豌豆的七對穩(wěn)定遺傳的性狀作為研究對象，嚴格控制授粉，對后代用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法進行分析，得出了正確的結(jié)論。當(dāng)時的科學(xué)家都不能理解為什么采取這種研究方法。孟德爾的理論當(dāng)時沒有被大家承認。但是由于他的方法是正確的，因此直到二十世紀(jì)初他的理論才被大家接受。針對這些科學(xué)史，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。比如：上課時可以通過多媒體播放一段孟德爾種植豌豆的畫面或動畫，配合教師生動的講解。視覺和語言刺激會使學(xué)生大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮。從而引起學(xué)生的興趣。

二、根據(jù)科學(xué)研究過程，創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)知識大多是科學(xué)家們常年累月的進行研究、實驗得到的。教學(xué)過程中根據(jù)科學(xué)家研究過程來創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻記憶和理解知識。

細胞的多樣性和統(tǒng)一性一節(jié)，要讓學(xué)生理解細胞為什么是統(tǒng)一的。就要先了解細胞學(xué)說。此時就可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對細胞學(xué)說的創(chuàng)立過程有感性的認識。可以采取掛圖或多媒體圖片來展示，細胞學(xué)說創(chuàng)立過程中每個時期經(jīng)典圖片。如：1665年，英國科學(xué)家胡克使用誕生不久的顯微鏡觀察軟木塞切片，首次發(fā)現(xiàn)蜂窩狀的植物細胞；1838年，德國植物學(xué)家施萊登提出：細胞是一切植物的基本構(gòu)造；細胞不僅本身是獨立的生命，并且是植物體生命的一部分，并維系著整個植物體的生命；1839年，德國動物學(xué)家施旺受到施萊登的啟發(fā)，結(jié)合自身的動物細胞研究成果，提出一切動物組織均由細胞組成，從而建立了生物學(xué)中統(tǒng)一的細胞學(xué)說；1855年，德國病理學(xué)魏爾肖提出“一切細胞來自細胞”的著名論斷，完善了細胞學(xué)說。視覺刺激要比語言刺激更有利于學(xué)生的記憶，通過觀看圖片使學(xué)生對細胞學(xué)說的創(chuàng)立有了更直觀的了解

三、根據(jù)科學(xué)家傳奇故事，創(chuàng)設(shè)情境

科學(xué)家的故事，不但可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。生物進化理論是中學(xué)重要的一課，理論的東西對于學(xué)生來說總是枯燥無味的。課堂上可以從達爾文的入手，利用他的故事創(chuàng)設(shè)情境。達爾文英國生物學(xué)家。1825年16歲時便被父親送到愛丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)。 因為達爾文無意學(xué)醫(yī)，他經(jīng)常到野外采集動植物標(biāo)本并對自然歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。父親認為他“游手好閑”、“不務(wù)正業(yè)”，于 1828年又送他到劍橋大學(xué)，改學(xué)神學(xué)，希望他將來成為一個牧師。在劍橋期間，達爾文結(jié)識了當(dāng)時著名的植物學(xué)家J.亨斯洛和著名地質(zhì)學(xué)家席基威克，并接受了植物學(xué)和地質(zhì)學(xué)研究的科學(xué)訓(xùn)練。1831年畢業(yè)于劍橋大學(xué)后，他的老師亨斯洛推薦他以“博物學(xué)家”的身份參加同年12月27日英國海軍“小獵犬號”艦環(huán)繞世界的科學(xué)考察航行。先在南美洲東海岸和西海岸及相鄰的島嶼上考察。特別是在加拉帕戈斯群島的發(fā)現(xiàn)，使達爾文想象物種不是上帝創(chuàng)造的。達爾文在1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》。通過對達爾文的介紹，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)進化論的產(chǎn)生經(jīng)歷很長的一段時間，特別是達爾文的環(huán)球航行在那個時代是件了不起的事。但是科學(xué)家那種為了追求真理不怕犧牲的精神，對學(xué)生樹立人生觀和價值觀具有榜樣的作用。

四、根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)事件，創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生具有好奇心，特別關(guān)心新聞事件。我們可以利用現(xiàn)代科學(xué)事件來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實踐下面舉幾個例子。

新聞一：新華社倫敦11月30日電（記者黃堃）英國媒體近日披露，當(dāng)初參與克隆多莉的一名研究人員利用保存下來的組織有克隆出四只多莉，它們的基因與原版多莉完全相同，如同多莉重生。什么是克隆？為什么說克隆出四只多莉？它們和多莉有什么關(guān)系？通過今天的學(xué)習(xí)嘗試解決這些問題。帶著問題學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有針對性。

新聞二：珠海特區(qū)報10月11日（記者陳翩翩）我市豐產(chǎn)工程取得階段性成果，今春引進示范種植的超級水稻取得預(yù)期好收成。袁隆平研制的超級稻成品已上柜銷售，端上市民餐桌。袁隆平的貢獻是什么？其原理是什么？帶著這些疑問雜交育種過程講起來就尤為順利。

生命科學(xué)史在與情境教學(xué)相結(jié)合能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其進行記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但也要注意情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性、合理性、并使之能為教學(xué)服務(wù)。

參考資料

[1] 馬格納. 生命科學(xué)史[M]. 天津：百花文藝出版社，2001.

[2] 馮艷慧，薛守朋. 高中生物的情景教學(xué)[J]. 學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，2011，07.