小學生課堂問題行為的師源性因素及其消解

摘要：小學生課堂問題是最直接影響課堂效率的重大問題。引發小學生課堂問題行為的因素是多方面的。本文就小學生課堂問題行為的師源性因素及其消解進行探討，闡明了由于教師在教學方法上的不得體、教師自身心理健康問題和教師在處理問題中的公平性和隨意性是引發學生課堂問題行為的幾個重要因素并逐一的進行分析，提出了改進教學方法，提高教師心理健康素質和加強教師師德建設等消解的對策，來解決問題。

關鍵詞：小學生；課堂問題行為；師源性因素；消解對策

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-029-02

小學生正處于成長發育期，知識水平、認知能力較差，分析辨別是非能力、自制力弱，因此小學生經常會出現違紀行為。而當學生違紀行為出現后，教師如何去對待學生的這種行為以及如何去幫助學生解決問題，改正不良行為則成為一個難題。使得教師在日常的教學活動中，會出現一些處理不當的行為，成為讓學生違紀的一個重要原因。

一、小學生課堂問題行為的師源性因素

1、教師教學不得法，使得課堂教學枯燥乏味

在小學階段，學生的思維發展正處于具體運演階段。在這一階段，學生的思維發展特點主要是由具體形象思維向抽象思維過度。然而，有的教師無法正確的把握學生在這一階段的學習特點，多采取平鋪直敘、照本宣科的死板的教學方法，沒有充分的利用教學模具進行演練，使得課堂教學活動缺乏靈活性和生動趣味性。這樣就會導致學生的學習積極性無法調動起來，沒有辦法讓學生進入學習狀態，積極地對學科問題進行思考，從而出現注意力渙散的表現，使得教學活動無法正常的進行，學生出現開小差，講小話等課堂問題行為。

2、教師不良心理問題，影響學生身心發展

近年來，隨著教育政策的不斷改進和教育法的不斷改革，教師的心理健康問題成為備受關注的熱點。社會在進步，時代在發展，我們教師不僅要承擔著生活賦予他們的壓力和責任，還要承擔著學生升學的壓力與責任，在這多種責任和壓力的包圍下，他們的心理健康問題是值得堪憂的。據調查發現，很多老師都會出現焦慮、急躁、抑郁，以及認知失調、心理失衡、敏感脆弱等心理現象。正是由于這些不良的心理狀況，使得他們在處理學生課堂問題行為時采取過激的手段和言行，對學生進行人身攻擊或者體罰等，從而引起了學生的抵觸情緒，形成不良的學習習慣，讓學生的課堂問題行為得不到改正，反而更加嚴重。由此，可看出教師是否擁有一個健康的心理，是引發學生課堂問題行為的一個誘發因素。

3、教師在處理問題的過程中公正性小、隨意性強

目前我國對于小學生課堂問題行為界定不健全，使得教師在處理這一類問題時常常帶有很濃厚的主觀色彩。在處罰問題學生時經常不嚴格按照學校的規章制度進行，帶有很強的隨意性，尤其是在處理好學生與差生之間的問題行為沒有做到客觀公平、公正，使得部分學生在心理上失衡，從而引發更為嚴重的違紀行為。由此可見，教師不能客觀公正的并隨意的處理這類情況是導致學生問題行為的一個重要原因。

二、消解對策

1、教師及時改變教學策略，采用新的教學方法，激發學習興趣

（1）充分利用學科特點，激發學生學習興趣

在現在課程設置中，每一門學科都具有其自身的特點。教師要用心去探索發現，發掘出有價值的規律和特點，來對學生進行教學，才可以激發學生學習興趣，提高課堂教學質量，減少課堂問題行為發生。

（2）巧妙安排教學內容，組織新穎、多樣的教學活動

教學是否做得好，主要就在于教師的教與學生的學是否得到了有效地結合，使其發揮了最大的優勢，得到最大的回報。教師巧妙地安排課堂教學內容，組織新穎多樣的課堂教學活動，不僅能夠豐富學生的學習生活，還能夠滿足學生的課外學習需要，減少課堂問題行為的發生，提高學習效率。

心理學研究表明，凡是能引起學生學習興趣使學生能夠高度集中注意力的學習內容、必須是相對強烈的、對比明顯的、不斷變化、富有新異性和刺激性的事物。因此，教師在教學活動中應該充分的利用課外知識、新鮮的時政、先進的多媒體手段等進行教學，強化和鞏固教材所要教授的知識。例如，在上小學英語課時，教師在一節課的開始可以用英語和大家交談一下最近發生的一些大事件來引起學生的注意，激發他們往下學的興趣，在正式教授課程時，可以利用多媒體的聲控技術和豐富多彩的動畫、圖片對小學生進行教學，充分集中學生的注意力，調動學習積極性，使教學活動做的有聲有色，減少課堂教學過程中學生問題行為的發生。

（3）借助直觀教學模具，讓學生動起來

處于小學階段的學生，其思維方式多采用具體形象思維，教師應該及時的抓住這一特點，用具體的事物對小學生進行教學，讓學生自己動起來，將注意力自覺的集中到學習中來，減少問題行為的發生。

2、加強教師心理健康輔導，正確看待學生課堂問題行為

（1）教師應及時加強自身心理健康問題監控，定時檢測

教師作為人類靈魂的工程師，應該以身作則，提高自身的素質，才能更好的教書育人。在現階段，教師心理健康素質的提高，是教師能夠提高教學質量的前提。

教師在教書的同時，自己也應該多學習與心理學有關的知識，及時的利用心理健康測量的量表對自己進行實時的檢查和監控，及時的發現問題，解決問題。

（2）教師應該正確的了解自我、體驗自我和控制自我。

教師在教學活動中，應該根據自身的實際情況，來確定自己的工作目標，制作中長期規劃，不能對自己產生過高的期望，制定自己自力范圍內所不能及的目標去實現，這樣在工作的過程中往往會因為現實與理想的差距而不能平衡自己的心理，造成心理上的偏差，在長期無法得到解決的情況下，越積越多，最終形成嚴重的心理問題，影響自己的教學，同時也影響學生的學習興趣和學習效率，從而引發課堂問題行為。

（3）教師要正確的感知和控制自己的情緒

由于教師要服務和教育的對象是人，尤其是一名小學教師，教育的對象是一些在心理和生理上還沒有發育完全的孩子，在對他們進行教育的時候就更應該注意控制自己的情緒，因此，小學教師的情緒健康是尤為重要的。作為一名教師，應該保持樂觀積極的教育心態，不能將生活中的不愉快帶入教育工作中，不能將自己的情緒問題遷怒于孩子，要冷靜的處理生活和教學過程中出現的問題，端正自己的心態，做到及時的發現問題解決問題，當自己遇到不好的心理問題時，要找到一個合理的方式進行宣泄，必要時可以咨詢心理咨詢師幫助自己解決心理上的疑難雜癥，成為一名健康合格的教師。

3、加強教師師德建設，客觀公正處理問題

（1）客觀公正的處理各種學生問題

教師是培養祖國花朵的園丁，作為一名小學教師，在教育孩子的同時要多注重自身的道德修養，采取公平公正的教學方法，時沒一個學生有平等的受教育的機會，切不可在心中對學生進行等級分化，帶上有色眼睛來看待學生的日常行為，公平、公正的對待沒一個學生，在學生出現不良行為時，要用自己的力量加以幫助，從而減少學生的課堂問題行為。

（2）嚴格規范自己的行為，減少處理問題時的隨意性

有的教師在處理學生問題時，總是會認為自己是一名教師，把自己看的比天大，認為自己說的話就是“圣旨”，就可以不用遵守學校的各項制度，在處理問題是隨意的加上自己的主觀色彩，隨性而為，在學生出現課堂問題行為時，并不依據其情節的輕重來教育和適當的懲罰學生，而是一無味的批評、體罰或以內某些原因而不去懲罰學生，使得學生的問題得不到及時的解決，越演越烈。因此，教師應當時刻提醒自己，嚴格要求自己遵守教師日常行為規范中所提到的規定，提高自己的職業操守，熱愛自己的職業，把教書育人當做一件光榮的事情來做，做到吾日三省吾身。

總之，教師作為培養祖國花朵的園丁，應該嚴格的規范自己的言行，改進自己的教學方法，做到與時俱進，適應學生身心發展的規律，幫助學生及時的發現問題和解決問題，減少學生課堂問題行為的發生，提高學生的學習興趣和學習效率，更好的完成教學活動。

參考資料

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