設計實驗課堂 讓物理課“動”起來

摘要：目前初中生的動手能力不強，而教材要求的演示實驗和分組實驗不能滿足學生的學習要求，文章闡述了實驗的作用以及日常教學中遇到的問題，用兩節實驗課堂實例說明實驗課堂開發的必要性，以及學生參與情況和實驗感悟，體現了物理課讓學生“動”的價值。

關鍵詞：設計；實驗；動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-032-01

新課程要求“初中物理教育要以觀察、實驗為基礎。”這就為物理教學規定了一種必要的、也是不可忽略的教學手段。但只靠課標要求的演示實驗和分組實驗是不夠的。教師還需要精心設計形式多樣的可操作的實驗活動，讓學生在實驗中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提高。真正的讓物理課“動”起來。當學生有“親手做做，感覺不錯，實驗實驗，答案自現”的感覺時，學生會有一種快樂感，成功感。

一、實驗課堂開發的必要性

當今社會，科技發達，生活水平日益提高，作為現在的初中生，多為獨生子女，很少做家務，更不用說參與生活勞動了。因此在我的物理教學中，出現過一些不樂觀現象。學習聲現象時，讓學生模仿一下往暖壺里灌水的聲音變化，學生說沒灌過，家里用飲水機。講慣性時，我舉例說：“當你用臉盆往院里潑水時，水出去了，而盆還在手中。”一部分學生驚訝的說“是嗎”。沒潑過，樓房里有下水管，而住平房的同學卻很清楚。

我認為，物理物理，事物之理，先知現象，再明其理。作為物理教師，我們無法改變學生的家庭習慣，只有從教學上入手，為學生創設物理情景，開發實驗課堂，為學生彌補生活空缺是相當有必要的。同時也體現物理學科特點與價值。

二、設計實驗課讓物理課“動”起來

演示實驗和分組實驗是培養學生觀察能力和規范操作，嚴謹的態度不可缺少的部分，對于演示實驗，可見度不高，教師做，學生看，這樣無法調動學生的各種感官，也就說不上新發現，以及創新思想了。而對于分組實驗，學生一到實驗室，教師就先告訴儀器使用的規范性，注意事項和實驗操作方法、步驟等。因此，學生僅僅是按教師講的去做，去驗證，而沒有自主的探索，不經歷挫折與困難的體驗。若學生實驗中不小心將電池短路，電池發熱了，學生也算意外收獲了。若學生始終沒有將電流表、電壓表 的接線柱反接過，沒有見過指針反偏的真實現象，是多么大的實驗遺憾。在教師的指導下（前提保證安全），做一些破壞性實驗也是有必要的。例如，在學習用電器的額定電壓時，教師限制學生對燈泡的實際電壓不超過額定電壓的1.2倍。從而觀察燈的實際電壓大于額定電壓時，小燈泡比正常發光時亮，然后就告訴學生，若電壓再大些，有可能將燈泡燒壞。聽話的學生就再也不敢加大電壓了。但他們絕對有一種想讓燈泡被燒壞的欲望。我在教學中，將這種現象演示給學生看，當小燈泡越來越亮直到冒白煙時，學生的表情讓我感覺到他們過癮了。

再如：在電學學習之前，完全可以先設計一節電學開門課（在小學科學的基礎）。讓學生事先準備電池若干節、小燈泡若干、二極管、音樂盒、小馬達、電線若干、曲別針、鉛筆芯、膠帶紙等。學生有了這些器材，不用老師告訴他們，他們也急切的想讓燈亮起來。多個燈亮起來，音樂盒響起來，馬達轉起來……（可天真的孩子們還沒有預料到他們將會遇到一些困難與挫折。）準備就緒，教師大膽放手讓學生去連線，教師巡視與指導。結果發現好多可笑的現象以及值得研究的現象:有的學生用一根導線繞著小燈泡的螺旋繞了幾圈，然后接在電池上，燈不亮；有的將二極管與燈泡串起來，燈泡二極管發光，換同學再做就不亮了。是因為學生還不知道二極管的單向導電性。借此機會講解，學生會留下深刻的印象；有的還發現鉛筆芯也導電，而且接入長度不同，燈的亮度發生變化。這不就是一個簡易的滑動變阻器嗎？有的馬達轉了起來，學生很興奮，他們接著用紙折些葉扇按到轉軸上，一個小電風扇成形了；有的干脆做出了簡易手電筒。學生激動得不得了。真正體驗到成功帶來的快樂；有的想讓兩個燈一起亮起來，卻使其中的一個燈兩線頭碰到一起發生短路；有的學生大驚小怪地叫老師，電池變熱了。一節課老師忙的不亦樂乎，學生玩得也很開心。下了課，還在互相交流著各自的情況。我相信 ，這節課會給學生留下不可磨滅的印象。學生也在出錯糾錯被指導的過程中學到很多知識，為他們進入電學之門奠定了良好的基礎 。若在學完電學之后再去上這樣的一節課，就顯得很空洞了。

在我們學習光現象知識時，探究平面鏡成像特點以及探究凸透鏡成像規律是兩個重要的探究實驗，初中生要想把這兩章的知識學透，僅依靠這兩個實驗是遠遠不夠的。因為在平時的練習檢測中常出現一些日常現象問題。這些問題若用理論分析解釋，教師會覺得講的生硬，學生也不易理解。若專門設計一節實驗課，讓學生親手做，親眼看，效果非常好。會真正實現“實驗實驗，答案自現”。讓學生準備“化妝鏡，筷子，圓形水杯（帶水），放大鏡，近視鏡，蠟燭，火柴，白紙，扎有小孔的大小不一的紙盒”等。可以設計讓學生觀察并實驗凸透鏡與凹透鏡的區別。用圓形水杯（帶水）觀察物體。伸直手臂用凸透鏡觀察遠處的物體；將電視成像在墻上看小電視；無光具座限制的探究凸透鏡成像規律。將平面鏡與桌面成45度角，使小球沿水平桌面滾向平面鏡。從鏡子里會真切的看到小球從豎直的桌面上往下落。

上完這節課我讓學生寫了感想。同學們一致認為“通過實驗，親眼看到了小孔成的像可以放大，縮小和等大。而且像的大小由蠟燭到小孔的距離以及白紙與小孔的距離決定。改變了原來錯誤的認識，也不用老師在給講原因了。”還有的說“沒有光具座的限制，凸透鏡成像規律實驗更有意思，能看到更大的蠟燭的像。”也有同學說“做了這些實驗，再去做題，簡單多了，比如將凸透鏡遮住一部分，仍然能成完整的像，一直覺得不可思議，一做實驗，事實就是這樣，像依然完整且變暗了，實驗能讓我們減輕課業負擔，提高學習效率。”