初中英語分層教學

摘要：分層教學在目前教育領域中應用的較為廣泛，分層教學理念是在承認學生個體能力存在差異的客觀基礎之上，形成的分批教學方法，以實現學生最大化的學習效果，本文結合個人初中一線英語教學的多年經歷，探討在初中是目前初中英語教育中越來越重視的教育方式。本文針對當前初中英語的分層教學進行了探討，并對初中英語分層教學的實施提出了幾點看法。

關鍵詞：分層教學；初中英語；學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-038-01

在初中英語教學中，學生個體能力發展不均衡，存在差異，對于知識的接受能力也存在差異，要想實現整體學習效果的提升，需采用多元化的培養模式，因此，我們在英語教學中引入分層英語教學模式，以學生客觀差異為前提，針對不同類型學生有針對性的對待，設計不同層次的教學目標，教學內容，盡可能讓每個學生找到適合自己的學習環境，實現自我的最優化學習目的。

一、分層教學的優勢

初中英語分層教學是根據學生實際英語水平，依據因材施教的指導思想進行的對教師、教材和學生的分層，確定不同的培養目標、教學目標、教學計劃、教學方案等，采用不同的教學方法進行教學活動，對于培養學生英語成績具有重大意義。

1、有利于師生的同步提高

分層教學可以滿足不同層次學生的需求，解決了統一性教學與學生個性差異性的矛盾，針對學生的個體差異性，制定不同層次的教學標準，教學要求，滿足各個層面學生的需求，激發學生潛能，增強學習信心，消除英語教學“兩級分化”現象。分層教學有利于教師深入了解學生以及學生正確認識自我，它鍛煉教師的組織調控能力與隨機應變能力，提高教師業務能力和科研能力。

2、有利于把握教學內容的深度和廣度

分層教學中要求學生的英語水平比較接近，加之各個層次與其教學實際相適應的教學目標和要求作指導，這樣教師能夠較為準確的把握教學的深度和廣度，使得教學內容更加適合大多數學生的接受能力，避免傳統教學中的“吃不飽，吃不了”現象的產生。

3、有利于教學模式的轉變和教學手段的革新

在英語教學中始終要貫徹以學生為中心，應用能力為導向，充分利用教學手段的革新，突出素質教育的三種特性：基礎性，培養學生基本素質和能力；全體性，面向全體學生，提高每個學生的素質；發展性，開發潛能，發展個性特長，培養學生的英語應用能力。

二、初中分層教學法的應用

1、對教學對象分層

分層教學的教學對象是學生，教育的主體也是學生，教師在整個教學過程中起到主導作用，教學中應該充分鼓勵和發揮主體學生的主動性和積極性，提高學生的學習興趣，學習動機，并引導學生學會學習的方法以及轉變一些厭學態度，變為我樂學，最終達到學會和學好的目的，從而整體提高英語教學效果。所以，對于剛剛入學的學生，我們就可以根據其英語水平的高低，進行分層，實施有針對性的教學。

2、對教學內容分層

不同的教學目標，相應所實施的教學方法和教學內容頁不盡相同，針對不同的教學目標，我們選擇設計與之對應的教學內容，設計不同的難易程度，分別進行教學，在教學中取得良好的教學效果。

3、教學方法分層次

在課堂教學中，針對不同層次的學生，我們采用不同的教學方法，盡量創造更多的機會讓學生多講多練，培養學生的英語應用能力和交際能力。A層次班級的學生基礎較好，可采取“主題討論法”，在課堂上緊緊圍繞某一主題，展開討論發表觀點，課前和課后學生可以上網查閱有關資料，增強學生自主學習的能力以及分析問題、解決問題的能力，讓學生在有限的課時里，充分進行語言實踐。在B層次班級里要調動學生學習的積極性，及時了解學生的學習狀態，并對教學做出適當的調整。多用“問答法”，鼓勵他們積極大膽地參與聽、說訓練。總之，教師要本著“因材施教、以人為本”的原則，采用各種不同的教學方法，使學生建立牢固、堅實的知識結構，培養學生在工作中實際運用語言的能力。

4、對學生的課后作業分層

英語教學與其他課程教學是一樣的，不能單純依賴課堂上的內容，學生對于所傳授的知識點難以掌握，不同層次的學生常常被給予相同的作業，課后學習效果不明顯，成績提高困難，因此，應用分層教學，對于學生的作業也應該予以分層要求，給予的作業量和作業難度也應該區別對待，選擇適中，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。 作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課和聽講效果的一個指標，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。課后作業的分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

5、教學評價多元化

初中學生對于教師的肯定和評價很關注，因此，教師對于學生的學習情況進行評價時，要考慮學生的個體自身實際情況，不能用統一的標準來衡量，多看到學生發光的一面，關注學生的學習過程，外在表現，對于學生尤其是略等生要及時給與鼓勵，使學生在學習上建立信心克服壓力，產生主動學習的動力。

總之，作為教師應該了解學生的情況，發現學生的潛能，制定合理的教學目標，運用適當的教學手段，讓處于不同層次的學生都可以達到滿足，從而提高學生英語的整體成績。

參考資料

[1] 陳樂榮. 初中數學分層法教學模式實施[J]. 科教新報(教育科研)，2010 12.