“小組評改”在初中作文教學中的應用

摘要：“小組評改”是在作文教學實踐中總結出的一種有效作文評改模式，既把教師從繁重勞動中解救出來，又很好地體現了學生自改習作的主體地位。“小組評改”有理論基礎和實踐反思，與“教師評改”搭配穿插運用，能收到百密而無一疏的教學效果。

關鍵詞：小組評改；理論；實踐；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-047-01

作文評改一直是語文教師頭痛的一件事，傳統評改模式是教師把學生作文收上來辛苦地修改，然后寫上評語和等次。作文發下去，很多學生往往只看作文等次和評語，看過扔在一邊不再理睬。這樣的作文幾乎是學生“一次成型”的東西，難有什么質量；教師的辛苦幾乎白費。在多年工作實踐里，我逐漸認識到傳統評改模式的弊端，不再走“教師辛苦評改，學生乏味寫作”的老路，總結了自己的方法——小組評改。

一、小組評改的理論基礎

新課標指出：“要讓學生養成修改自己作文的習慣”。“提倡學生自改習作”“應指導學生以教師的批改為例學習修改作文的基本方法和要領，最終學會自改習作”等。修改是寫作能力的重要組成部分，也是思維活動不斷深化的過程，好的作品都是多次修改的結果。重視學生自改習作是對他們主體情感的一種尊重。教育家魏書生說過，凡是學生自己做的事，教師決不去做。傳統作文評改模式中的“精批”是我們應該繼承和發揚的，至于“細改”大可留給學生自己去做。讓學生從教師的“精批”中品味到自己作文的佳處，提高鑒賞能力，激發寫作興趣；讓學生在自己的“細改”中訓練思維，培養創造能力和語言表達能力。小組評改中，教師要充分調動每個學生的參與意識，將學生分成若干小組，事先把表達能力強的學生分派到各組去負責。其次要營造積極表達的氛圍，讓每個學生都發表自己的見解，相互交流補充。每次作文都采用小組評改也有弊端，對于那些特優與特差作文，學生評改難免偏頗，好的得不到應有的激勵與賞識，差的得不到中肯的指導與鼓勵。因此，作文教學實踐中宜采用“小組評改”與“教師評改”交叉進行的方式，既發展了學生，也便于老師及時掌控學生作文能力發展的動態。

二、小組評改作文的操作程序

1、評改前提要求

事先給出評改細則，讓學生有范本可依，要求學生從錯別字、病句、修辭、立意謀篇、表達技巧等方面著手，評出優點與不足，不求面面俱到，并給出作文評改的一般模式。

2、評改操作流程：

（1）快速閱讀，抓住整體印象。學生以四至五人為一小組，每人快速瀏覽其他組員的習作，劃出錯別字以及表達不準的語句并修改，尤其要整體把握文章第一印象，讀完后并把幾篇作文相互比較，找出孰優孰劣。（2）組內交流議特色。小組的每個成員將初讀習作的第一印象作為評價內容，各自發表不同的見解，全方位評價習作優劣。為確保每個成員的參與度，能力強的學生多議點，能力差的學生少講點，哪怕是習作里一個詞句、一個修辭等用得好都可以講出來。3、集體商議定結論。組內推選一表達能力強的學生執筆，大家共同商議，然后得出一個比較中肯的評價。這樣的評價更趨于理性，同時對初讀中發現的用詞、語句表達、修辭等方面的問題一并指出，以便組員在自評環節能有更多的發現。4、返回自評，獲取經驗。該環節是將小組評改的作文返還給組員，組員對照集體的評改，認真思索自己習作的優缺點，給自己的習作做個自我鑒定，獲取這次作文的經驗。教師要求個別學生對自己習作評價不滿意的，可以和老師商議做重新評價。

三、小組評改作文的實踐與反思

七年級作文應以教師評改為主，目的是給學生以作文評改的示范，讓學生從中領悟到作文應如何改，怎樣評，同時交給學生作文評改的一般標準。在這個階段，引導學生嘗試按一般標準評改一兩篇習作，以培養興趣，調動積極性，為順利過渡到“小組評改”積累經驗。八、九年級作文應以“小組評改”為主，“教師評改”為輔。在這個階段實施小組評改，不但可以把語文教師從繁重的工作負擔中解放出來，而且提高了作文評改的效率，真正體現了習作者自己修改作文的主體地位，激發了寫作興趣，培養了勤動手改作文的好習慣。

教師評改的目的和任務主要是兩個方面：一是批出學生作文的精妙之處，堅持賞識教育和成功教育，堅持鼓勵原則，賞識自己的學生和學生的文章，多用激勵贊美的評語激勵他們的成功，讓學生從中感受到寫作樂趣。二是批出所給一般標準中存在的問題，多用請求、商量的語氣引導學生思考，激勵學生興趣，養成學生字斟句酌和樂于修改的習慣，提高學生思辨能力。

“小組評改”和“教師評改”交叉進行的作文評改模式是我在實踐中 “還權于生”的教學嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文評改中解放出來，又把學習的權力還給學生，使學生成為作文批改的主人。夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。相信只要我們共同努力，一定可以迎來作文教學的春天。