文言文“教什么”與“怎么教”

摘要：文言文教學中，教師容易遭遇尷尬。是什么尷尬？尷尬的背后又折射出什么問題呢？文章通過三次《馬說》教學課中的困惑、思考、嘗試來探討文言文教學中，教師應該“教什么”與“怎么教”？怎樣讓課堂生機盎然而又不流于形式呢？

關鍵詞：文言文；教什么；怎么教；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-074-02

不知你是否曾遭遇到過這些情況：上公開課，喜歡選文言文篇目。為什么？好操作。無外乎是字詞句、大意的疏通和文意的理解。比現代文教學更好駕馭課堂，課堂流暢。平時文言文教學，特別是為了迎接中考，花費很大的精力、時間在文言文的教學上，又感嘆除了那些知識好象就沒有什么可教的了，課堂往往易沉悶枯燥。而且，自以為傾注了這么多心血，學生應該且一定掌握得很好，結果卻是事與愿違。這些情況常常使我們陷入尷尬的境地。而在這尷尬的背后，折射出什么問題？筆者從三次《馬說》教學課中的困惑、思考、嘗試中發現了一些端倪。

教學案例：

平時上文言文，自我感覺不錯。直至一位學生課后不經意的一句話“老師，你就不用費心了，想學的無論課堂怎樣都會認真學。不想學的你就算刀子架到脖子上也白費心。”，那時，我心里掀起了巨大的波瀾。的確，自覺的學生不用老師操心，而不自覺地呢？重新審視以往的課堂，我突然驚異地發現，犯了一個很嚴重的錯誤。我被課堂表面的繁榮景象所蒙蔽了，每次回答問題的學生都是那群自覺的的學生。而那部分后進生的身影總出現不和諧的情景中——竊竊私語。我做了全班問卷調查，80%的學生說文言文索然無味，純粹是為了考試。那時，真的覺得自己很失敗。在上第一次《馬說》時，一個突然的意外讓我獲益匪淺。

當我開始進行文意疏通以及重點字詞的講授時，一個令所有老師都頭疼的搗蛋鬼又開始上演自己的拿手好戲，引得旁邊的同學小聲偷笑。我氣急敗壞，立馬想把他拎出去。可回頭一想，這家伙早就想找借口不學了，這不正中他的下懷。不行，不能這么笨，得刁難他一下，不讓他那么囂張。于是，我滿臉笑容地請他上來，說到：“某某同學，請你來翻譯一下這個句子。”當時他對于我這突如其來的轉變嚇了一跳，站在原地抓耳撓腮，同學們在笑他。我的心也咯噔了一下，看著他窘迫的樣子，怪心疼的。同學們的笑聲愈大了，他的臉漲得很紅。幫他一下吧。于是，我提示他看下面的注釋再結合平時所講的翻譯句子的方法慢慢嘗試，提醒其他的同學仔細聽，幫忙糾正。這時，我注意到，平時跟他無心向學的同學就象看好戲一樣看著，而自覺的同學確實在仔細地傾聽，尋找問題。短短的十幾字的句子足足用了十幾分鐘。當完成的時候，他如釋重負。我當場表揚了他：“某某同學今天有很大的進步，成功地解決了一個難題。下面的同學糾正的能力也很強，讓我們為自己這么能干給點掌聲吧。”全班很開心地鼓掌。緊接著，我再次提醒將重要的字詞記錄下來。我發現，這個小搗蛋鬼竟破天荒地一筆一畫地記起來。

這時，回想剛才他回答問題，中間打岔時，就會有同學接著給他補充。腦袋里一個念頭閃過：挺好的方式，學生自己動起來，不用老師費心啊。那索性放手讓他們來解決文意的疏通，重要的老師最后提醒。采用什么方式，就接龍好了。

于是我讓他點一位同學接下面的句子的疏通。結果更令我大吃一驚，他找的竟然是跟他一樣的搗蛋鬼，而程度好的同學一直在糾正，而被叫到的搗蛋鬼當坐下時竟有絲絲轉變，原本看好戲的竟坐立不安起來，抓緊看書。整節課班上絕大部分的搗蛋鬼都輪番上場了。我看在眼里，喜在心里。平時絞盡腦汁，想著怎樣跟他們斗智斗勇。沒想到還有這樣一番新景象。第二天早讀結束，按慣例，對學生進行小檢查，檢查的內容是昨天的上課內容，效果很好，出乎想象。回憶那節課，可以說是我從教以來最輕松的一節課，讓我感觸良深。這群后進生中，其實有的很聰明，只是注意力沒在學習上，關鍵是怎樣將他們的注意力轉移到課堂上來呢？緊接著，一個奇怪的現象出現了，后進生活躍了，自覺的學生在課堂上卻反而沉默了。我反思，如果每次上文言文都采用這個模式的話，還是拖沓，課堂容量十分有限。無法如期完成教學任務。程度較好的學生吃不飽。有沒有更好地辦法？既能吸引后進生的注意力，又能保留自覺學生的積極性呢？腦子里把那天上課的情景不斷地重放，一個片段定格了，自覺的學生在上課中一直仔細的傾聽并及時地糾正，顯然后進的學生也很愿意接受他們的指導。或許可以改變上課的方式。于是，我嘗試用小組自主合作探究的學習方法，讓好生帶動后進生，效果很明顯。好生的積極性回來了。然而有時還是出現小組學習中，不緊湊，浪費時間的情況。要不在開展活動的時候限定一下時間與任務。提高效率，果然奏效。從那以后，我開始積極地踐行這種學習方式。

第二次上《馬說》，是科組內公開課，按照先前的模式，采用小組自主合作探究的學習方式，課堂很活躍，完成了既定的教學任務。評課時，有經驗的老教師指出大家都不約而同地選擇了文言文篇目，是大家都認為文言文好教，就是那些知識點。是否就真的只有這些呢？學生的答案：為了考試！難道，就只為考試嗎？想想自己曾經也是一個學子，一個過來人。好像記憶中，文言文真的就只是為了考試而已哦！當時真的為自己的這種想法而哭笑不得。難道我們的授課就真的只為這些嗎？整理上課的過程，疏通完大意——理解文意——拓展延伸，基本就完事了。這是個悲哀啊！究竟語文課還要給學生什么呢？最重要的是什么呢？

第三次上《馬說》，在布置課前預習時，由于“說”這種文體前面已于《愛蓮說》中提及，所以我布置學生溫習，鞏固即可。對于作者，針對人好奇的心理、學生的興趣以及現在信息技術如此發達的條件，讓學生自行查閱，完全是力所能及的。至于生詞字音，這本身就是從小學一直訓練的一種能力，查字典是必須的。這些全是獨立完成。小組長檢查。在課堂學習中，根據學生的特點，設定了個人學習任務，讓每一個學生先認真地閱讀文本，避免人云亦云的現象出現以及為后面的小組學習人人有發言權做好準備。而在小組學習的活動中，注意培養學生的圈點批注等學習習慣，加強方法的指導，引導學生正面地將書本與現實相聯系，讓其獲得屬于自己啟示，各取所需。有位學生課下對我說：“老師，原來古文也不難學。還有點意思。”

綜觀三次《馬說》的教學課，筆者感慨：文言文究竟應該教什么？怎樣教？怎樣才能讓課堂生機盎然而又不流于形式？確實是每一位語文教師值得深思、探討的問題。

《語文新課程標準》在課程性質與地位中指出“語文是人文性與工具性的統一”。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，這是全面發展與終身發展的基礎。新課程理念中也提出要全面提高學生的語文素養；要正確把握語文教育的特點；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

其實，這已經對語文課要“教什么”與“怎么教”有了方向性的指導。那么，“教什么”呢？由于學科性質的要求，決定教師不僅僅授予學生知識，而且更重要的是指導學生學會學習、學會創造、擁有獨立的人格和個性、學會關愛、學會尊重……“怎么教”呢？尊重他們的個性體驗，相信學生的創造性，充分發揮學生的主觀能動性。

而到具體的操作層面，作為語文老師，我們又應該怎樣操作，才能實現預期的效果？才能真正促進學生的全面發展呢？哲學上強調“意識反作用于生產力。”教師教學的理念也直接影響教師的教學行為。尤其是對學生的看法往往影響課堂上對學生的關注度。我們往往會將目光鎖定在那些“精英”的學生。他們的精彩的交流便自然而然地認為這就是充分發揮了主觀能動性。殊不知，這是一葉障目。教育是面向全體學生的，教育不是為某些人量身定做的。那么，我們就應該教育公平、教育民主。而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”教師有自己的人生經歷與價值判斷，但不等同于學生的經歷。

因此，教師首先必須更新理念，以學生為主體，是以全體學生為主體。以教師為主導，教師不是知識的授予者，而是學生建構知識的引路人。

理念的更新是為了促進課堂教學更好地開展。尊重學生的個性體驗，相信學生的創造性，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。作為教師要做到幾點：

1、教學上，該放手時需放手，別一手包辦；別面面俱到，要有的放矢

學生知識儲備內的內容無須過多地強調。 “語文的外延就是生活。”對于文本的體悟并不是一時，它將隨著學生的成長而不斷更新、發展、深化。“一課一得”切實掌握即可。特別是備課時，教師既要備相關的知識點，更要備學生。要全方位審視每一位學生，研究其特點，尋找其薄弱之處。制定行之有效的教學目標。以《馬說》目標制定為例：

（1）后進生的目標是：“能掌握重點詞句的含義”

（2）中等生的目標是：“能理清文章脈絡，把握主旨”

（3）中上學生的目標是：“能評不平之音、相馬之道。”

2、開展豐富多彩的學習活動

初中生由于自身的身體心理的成長特點及中學階段語文學科學習的泛化、抽象等特點，決定了文言文的課堂形式不可能單一化。激發學生興趣，點燃學習激情，要求教師應該有針對性地采用相對應的方法，而且必須以學生為主體。例如：疏通文意可以采用小組自主合作探究的學習方法。練習講評可讓學生串講……

3、課堂調控上，平等交流、積極鼓勵

“三人行必有我師焉。”無論是教師還是學生，每個人都有思維的閃光點。語文教學過程更多的是思維的碰撞，靈魂的交流，這會影響學生的成長。所以，相信學生，尊重學生，給予他們平等的話語權，積極鼓勵，才能使學生放下包袱，享受課堂。比如對韓愈因反對“迎佛骨”一事而被貶一事的看法時，就出現了幾派的觀點。這時，教師所要做的是細細地聆聽并適時適當地提出自己的看法，協助學生及時修正知識及思維中的偏差之處。

4、以課堂為起點，活在當下，關注生活，熱愛生活

課堂只是學習的一角，微乎其微。廣闊的社會才是大課堂。教師不能局限于課本，而是要引領學生關注與文本相關的生活體驗，關注萬千變化的社會，關注個人的生存狀態，尋找積極的生活態度、樹立正確的價值觀。這就要求語文教師成為讀書型、學者型、研究型的老師。歌德說過“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”語文教師要廣泛閱讀、堅持閱讀，為課堂注入源源不斷地活水。

泱泱大國，悠悠五千年，留下了無數文質兼美的篇章。其中的博大精深更是說不完，道不盡。而在語文課堂上，如何借助那短短的篇幅，讓學生找到航行的槳，獲得智慧的啟迪？如何使教學更有效，更高效？從文言文教學的困惑、探討、嘗試中，筆者深深地明白：作為語文教師，我們應該在風雨兼程中前行，一路探索。