小學數學教學中培養學生問題意識的探索

摘要：學生問題意識的培養不是一朝一夕所能形成的，需要老師不斷挖掘教材及生活中的實例，創設利于學生問題意識形成的各種情境，培養學生發現問題的敏銳感，培養他們質疑和答穎的能力。

關鍵詞：數學教學；氛圍；好奇心；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-083-02

古人云：學起于思，思源于疑。我們的學生幾乎天天都在學習數學的過程中“解題”，解大量的題。我認為如果要想讓學生從單純解題轉化為多角度、多層面、多渠道地探究問題不是一朝一夕就能實現的。我深造要從培養學生的“問題意識”入手。首先，從內容方面來講，“問題”不限于純粹的數學題，特別是不同那些僅僅通過“識別題型、回憶解法、模仿例題”等非思維活動就能夠解決的“題”。這里據說的問題既可以是純粹的數學題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動才能解決。其次，“問題”在具體內涵方面的要求是多方面的，包括初步學會從數學的角度提出問題、解決問題的過程。學生在學習中經常主動地提出問題，能對問題保持一種敏感性和好奇心，通過批判思維，對自己提出的問題，發表見解，討論交流，把學習知識的過程，變成主動探討的過程，并在探索過程中，培養自己的創新意識，發展創新能力。因此，在數學教學過程中我從以下三個方面對學生進行的“問題意識”培養。

一、創設民主和諧氛圍，促使學生敢問敢答

心理學研究早已表明，當學生感到心理自由了，思想上的壓抑和負擔就少了，學習才可能排除自辦干擾而處于積極能動的狀態，也就是說在民主、和諧、愉快的氛圍中，孩子想象的翅膀才會在知識的海洋中遨游。因此教師在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑，敢于釋答。記得學生剛剛學完“平均分”知識，我緊接著出示了一串漂亮的氣球，學生面露喜色，我說這有14個漂亮的氣球，要分給小朋友，每人兩個，你們說說看，可以分給幾個人？頓時大家進入熱烈的訂座中。一會兒，一只只小手爭先恐后地舉了起來。一倍男生大聲地說：“我是圈一圈的方法，每兩個圈一圈，圈了七次，就可以分給7人。”又一位男生接著：“我是用圓片來分，14個圓片，先拿2個分一份，再拿2個分一份……這樣分下去一共分了7份，所以分給7人。”“我是用連線的方法”，一位女孩走上來說：“2個氣球給一個人，2個握給一個人…….正好分給7個人。”正當我為學生想到的方法高興時，突然發現有一只小手舉了起來，又縮了回去，原來是平時沉默寡言的趙亮，我走過去，用鼓勵的眼光迎著他：“你來說說你的想法，好嗎？”他吞吞吐吐地說：“我………我是用減法算的。”這是我始料不及的：“哦，怎么減的？”14-2=12，12-2=10，10-2=8，……2-2=0減了7次，正好減完，這樣就可以分給七人。“啊，你真行！”我稱贊道。他聽了高興得露出了笑臉。學生的思維被激活了，課堂的氣氛空前拋開。又一個不甘示弱的男孩揮舞著小手，站起來一口氣說下去：“還可以用加法做，2+2+2+2+2+2+2=14，有7個2相加，可以分給7個人。”“你真會動腦筋。”我翹起大拇指，“怎么會想到這種方法呢？”他摸摸頭不好意思地說：“我是聽了王亮的方法想到的。”大家聽了都向創見投去贊賞的眼光。這時，我想學生該想到的方法大都想到了，正要讓他們做題時，平時見多識廣的張月急切地說：“老師，我還能用乘法口訣來算，二七十四（還沒有學過。這樣也可以分給7個人。”我和大家情不自禁地鼓起掌來。整節課同學們都在動手、動腦，在愉悅的氛圍中學習，體驗到了什么是平均分，輕松地完成了學習任務。

二、激發好奇心，促使學生想問想答

華裔諾貝爾物理學家獲得者崔琦先生說過：“喜歡和好奇心比什么都重要。”好奇是獐的天性，他們常常會提出一些意想不到的問題，無時無刻不表現出了解大自然、探索大自然的強烈愿望。法布爾小時候被家鄉叢林里蟲子的叫聲所吸引，由此引起了他強烈的好奇心，從此潛心鉆研，終于成了世界有名的昆蟲學家。為什么獐能提出大眾們提不出的問題？原因就恰恰在于好奇心，有了好奇心，就會產生無窮的問題，進而會產生解決問題的愿望，這是問題的源泉，也是創新的開始，我們就加以善待和珍愛。因此，教師必須從教材和學生心理特點出發，創設情境，形成懸念，喚起學生的好奇心，引發他們去參與，去積極思考、作答。

例如在學習解議程時，我先安排了“猜數”的游戲，每個學生心里想好一個數，隱藏起來。將這個數乖以3，再加上6，然后中把運算結果公布于眾，看看誰能猜對隱藏起來的數。同學們饒有興趣地算著，報數開始了，“我算出的得數是33，請大家猜猜我隱藏的數是幾？”教室里鴉雀無聲，我像一個大孩子，“我來猜這個數一定是9。”“對了！”同學們齊聲說道。一句同學站起來略帶挑戰的口氣說：“我的計算結果是165，誰來猜？”我又一次答道：“我猜這個數一定是53。”他迷惑不解地望著我，嘴里噴出兩個字“對啦”。善于挑戰的孩子們把數越報越大，804、1509……我準確無誤地回答著………..“同學們想知道我為什么都能答對嗎？”沒等我把下面的話說完，同學們就開始議論起來：“這是怎么回事呀？”“老師別說了，讓我們自己也試試。”疑問產生了好奇，好奇心又馬上轉化為強烈的探索愿望，同學們開始了嘗試。在討論實踐中不僅發現了解議程的奧秘，還激發學生的好奇心，點燃求知欲望，而且能促進全體學生的參與。

我們教師可以根據獐天生好動的特點通過語言、動作、直觀等方式方法激發學生的好奇心，從而產生求知的愿望。我曾經看過一倍老師講的課，他不但善于借助多種手勢講解，而且還會導演學生表演。課上這位老師在教長度的概念時，他用手勢動作比劃著1米（一手曲肘，另一手平伸）1分米（指著上衣的口袋寬）1厘米（伸出一指寬）1毫米（捏著手指頭，指一指指甲厚）的長度，然后他喊口令，說出長度單位，讓全班學生站起來也用手勢動作來回答。連續交換口令：1米、1分米……逐步加快速度，學生隨著口令手勢飛揚，真是精彩淋漓。這樣，學生不但對所學的知識記得特別牢，而且促進學生視覺、聽覺、運動覺相互交替、相互搭配參加活動，使學生產生更加強烈的求知欲。

三、傳授方法，促使學生會問尋答

“發明千千萬，起點在一問”，一語道出提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學生的思維之舟指明航向。因此教師在教學過程中注意教給學生提問的方法，鼓勵學生自我提問并應適時地對學生的質疑加以鼓勵、引導，促使學生不斷并發出創造的火花。在教學中，教師應當鼓勵、啟發和誘導學生多角度提問。“質疑”的提問不同“定向回答”的設問，問題不是預先定向的而是必須經過深入思考才能“發現”的。

如：在學習10以內數的認識時，出示了一幅10個小朋友在踢足球的圖畫，我問：“誰能告訴大家一共有多少個小朋友在踢足球？”這時，幾乎全班學生都舉起手來，回答有10個。我緊接著又問：“你們是怎么知道的？”“我是數出來的。”很多學生都這么說。這時，有一個學生舉手來說：“我不是數出來的，我是看這些小朋友身上的號，10是最大的，所以我不用數就知道一共有10個小朋友。”我表揚他善于動腦筋并且有自己的獨特的方法，絕大多數孩子也都點頭表示贊同。就在這時，又有一位同學舉起手說：“萬一有一個運動員病了沒來怎么辦？比如3號運動員沒來，那就不是個人而是9個人了。”我為學生的思維能力感到驚嘆。當然，那同學還有點不服氣 ，又站起來補充道：“我是挨個看的，他們的號是挨著的，并不少。”單杠后我反思，在這聲討論中實際上是關于基數和序數含義的討論。“10”號本身是序數的含義，但在實際生活中，基數與序數的意義是緊密聯系在一起的，往往是同一問題的兩個不同角度。以特定條件下，它們所表示的意義是一致的。如前面那個學生所說的，如果人都來齊的話，10號的“10”既可以表示10號運動員，也可以表示一共有10個運動員。

在數學教學中，教師還要注意，能讓學生自己想的，要讓學生自己想；能讓學生自己說的，要讓學生自己說。

如有一道練習題問一共有多少只小狗？教材以□○□=□（只）這樣的形式出現。通過觀察畫面，同學們都能列出5＋4=9或4＋5=9這樣的算式，待學生解答完畢后，我適時啟發道：“請同學們再認真觀察圖，想象一下，你還有沒有什么疑問或想法？”話音剛落，有個同學提出：“老師，可不可以這樣想，把第一行4只小狗看作是5只，然后利用乖法口訣二五一十，再送去一只就是9只。”太好了，我及時地表揚了他。這里又有同學站起來說：“把第一行和第二行小狗對齊是4對多1只，利用乖法口訣二四得八再加一只，也就是9只。”真是太好了，孩子們的思維不被書本所局限，聽了他們的想法，我感覺到孩子們的數學素質正在提高，這就是創新，這就是課堂質疑的作用。在教學中，我還可以經常提出“你們還能提出哪些問題”、“你們發現了什么”、“你們有什么想法”等一系列發散性的問題，為學生提供了自由思考的廣闊空間。

千里之行，始于足下。學生問題意識的培養不是一朝一夕所能形成的，需要老師不斷挖掘教材及生活中的實例，創設利于學生問題意識形成的各種情境，培養學生發現問題的敏銳感，培養他們質疑和答穎的能力。使學生在問題的探索中發揮主體作用，形成問題意識，把疑問多留給孩子們，上他們在有限的時間和空間內勇于探索，使他們在數學的王國里自由地翱翔!