如何在初中物理課堂中進(jìn)行實驗教學(xué)

摘要：隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。

關(guān)鍵詞：物理；實驗教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-094-01

初中物理實驗教學(xué)從其教學(xué)組織形式來說，可分為教師的演示實驗、隨堂實驗、學(xué)生分組實驗和學(xué)生課外實驗四種類型，如何進(jìn)一步弄清各類實驗的特性和作用，并把它們和諧起來，使它們在培養(yǎng)學(xué)生能力上發(fā)揮最佳功能，則是值得我們物理教師研究的課題。

一、提高認(rèn)識，切實重視演示實驗

心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。一個物理學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認(rèn)識。對物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，它能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受深刻。

因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，通過演示實驗，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，從而激發(fā)學(xué)生對物理課學(xué)習(xí)的興趣。

二、隨堂實驗

所謂隨堂實驗，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實驗的教學(xué)組織形式，是由學(xué)生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識的教學(xué)活動；同時學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探索物理知識的能力。隨堂實驗，能與教師的講授密切配合，是教師為了讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識、更深刻地理解物理概念和規(guī)律、掌握物理研究方法而設(shè)計的課堂小實驗，是創(chuàng)設(shè)物理情境、探索物理問題的重要手段。

進(jìn)行隨堂實驗教學(xué)的形式可分為多種，它既可以是教材中的演示、驗證、測量實驗轉(zhuǎn)換而來，也可以是教材上所沒有的實驗；它既可以由教師提供實驗器材或讓學(xué)生自帶些小物品，隨堂完成實驗，也可在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，課后由學(xué)生完成，再利用上課交流討論、實驗。隨堂實驗可以安排在新課的開始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念、解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時間上，可以用半節(jié)課時，也可以用幾分鐘?？傊?，可根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。

三、認(rèn)真上好學(xué)生分組實驗課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

要提高學(xué)生分組實驗的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過主動參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)這一思想，我進(jìn)行了一些探索，將八年級上冊中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學(xué)生的探索性實驗。如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實驗。教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會進(jìn)行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進(jìn)行檢驗，學(xué)生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。結(jié)束學(xué)生實驗后，組織學(xué)生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多媒體的手段進(jìn)行一些電路的識別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識。

四、重視學(xué)生課外實驗，訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有不少教師認(rèn)為教材中的學(xué)生課外實驗是課外知識，與考試無關(guān)，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識理探初中物淺實驗教學(xué)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力?？傊S著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學(xué)生力所能及，教師讓之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以，加強物理實驗教學(xué)，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的十分有效的途徑，對提高學(xué)生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學(xué)生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學(xué)學(xué)好物理知識打下堅實基礎(chǔ)。因此，初中物理教學(xué)，應(yīng)大力加強和優(yōu)化物理實驗教學(xué)。