高中文言文教學的有效性方法探究

摘要：文言文是中華民族古代文化的載體，它凝聚著前人的思想精髓和文明智慧，有助于我們古代文化遺產的繼承以及語文修養的提高。但高中文言文教學面臨的現狀卻不太樂觀，因此，如何在課堂上提高文言文教學的有效性，成為文言文教學中的重要課題。本文就此問題，作出了進一步的探討。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學現狀；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-096-01

文言文是中華民族古代文化的載體，它凝聚著前人的思想精髓和文明智慧，有助于我們古代文化遺產的繼承以及語文修養的提高。但高中文言文教學面臨的現狀卻不容樂觀：一方面，學生的學習興趣不濃；另一方面，由于教師不注重學生文言文學習習慣與學習方法的培養，出現了“教師教得累，學生學得苦，教學進程慢，學習效果差”的境況。因此，如何在課堂上提高文言文教學的有效性成為文言文教學中的重要課題。本人結合多年的語文教學經驗，根據新課程的要求，提出了一系列行之有效的文言文教學策略。

一、高中文言文教學現狀

文言文的教學現狀是：教師教得累，學生學得苦，教學進程慢，學習效果差。

一方面，不少高中語文教師簡單地認為：學好文言文就是“講透”課本中的字詞句含義及用法，讓學生讀熟背透，就算是完成了文言文課程內容的教學任務，實現了文言文教學的課程目標，而不注重學生文言文學習習慣以及學習方法的培養，使得文言文教學停留在了文章內容的了解上，教學基本上處在背課文、背注釋階段。另一方面，學生由于文言文功底淺，在理解文言文意思上存在很大的文字障礙和語意障礙，因此對文言文的學習普遍存在畏難情緒，學習興趣不高。往往一篇古詩文學完，學生僅僅熟讀背誦了課文，真正的文化內涵及精神意蘊卻沒掌握。這種被動學習方式，使他們缺少懷疑精神與探索精神，對他們的成長極其不利。此外，由于應試教育的影響，教師緊緊圍繞高考“指揮棒”轉，教學脫離學生的生活實際；而學生僅按照《高考說明》要求掌握的基本篇目讀或背，對沒被列入范圍的不加以重視，課外也幾乎不讀文言文書籍，文言文知識面狹窄。教師這種“以言代文”“以講代學”的教法，以及學生“按部就班”的學習方法，是一個極大的文言文教與學的誤區，也是今天大多數文言文教與學存在的主要問題。

二、提高文言文教學的策略

1、采用多種途徑，使學生“樂”學

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由于文言文因離我們時代久遠，語言大多簡約、精深，學生讀起來覺得艱澀難懂，因而產生厭惡文言文的情緒，甚至出現談“古”色變的現象。在文言文教學中，怎樣才能很好地激發學生的興趣呢？

（1）以“讀”當先，激發興趣

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會詠詩也會吟”。在教學文言文時，給學生一個自由閱讀、積極體驗的空間至關重要。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀等等。誦讀是文言文語感教學的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。而繪聲繪色的誦讀，能使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而更加深刻地理解作品、欣賞作品。它具有喚起形象、表達感情、加強理解、訓練思維以及建立語感等多種功能。有了誦讀，我們可以在平淡舒緩中品味《項脊軒志》的滄桑情懷；在哀婉凄側中體會《孔雀東南飛》的婀娜多姿；在跌宕起伏中領略《鴻門宴》的張弛開合、機杼獨運。在教學中，教師的范讀、學生的朗讀和齊讀同樣必不可少。通過教師的范讀，學生掌握了音節的停頓，讀的時候便能朗朗上口。

（2）創設情境，培養興趣

由于文言文所涉及的內容離生活太過遙遠，學生很難對文本產生閱讀欲望。通過情境的創設，教師可以讓學生在特定的情境中學習，從而激發他們的學習興趣，使他們獲得深刻的學習體驗。教師可以利用網絡資源有聲有色、生動活潑的優勢提高學生的閱讀興趣。

（3）故事引趣，吸引學生注意力

古詩文的寫作背景可以放在課文學習之前，以激發學生的閱讀興趣。如在教學《滕王閣序》一文時，教師可以用故事來吸引學生的注意力：王勃前往省親，路經洪州，恰逢盛會，以文名被邀參與其中。都督閻某有意使他的女婿孟某一鳴驚人，特命其宿構《滕王閣賦》以待。這一天盛會，眾人都推辭不敢屬文，獨有王勃取下筆板，當眾揮毫，毫不辭讓。閻都督大怒而去，直聽到下人報上王勃寫下了“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”的妙句才轉怒為喜，擊掌感嘆王勃天才！今天我們就來學習這篇千古美文。

2、“授人以漁”，使學生“會”學

（1）綜合比較，觸類旁通

學習文言文難，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要讓學生學會比較歸類，從而做到舉一反三。如在同義詞的比較中，“視”有近看之意，而《曹劌論戰》中有“吾視其輒亂”，“視”指的是“遠看”，通過同義詞的比較可以讓學生學會區別詞義，從而確切掌握詞義。

（2）復習鞏固，拓展閱讀

教師要充分利用學習中先快后慢的遺忘規律，使學生能及時復背已背過的課文。背記的方法因文而異、因人而異，因此教師在教學的過程中要有意識地加以指導。此外，對學生背記的情況，教師還應當及時檢查，以便讓學生在反復中牢固記憶。在復習鞏固的同時，僅靠教材是遠遠不夠的，還應當加強對課外文言文的閱讀。學生閱讀文言文的能力低下的主要原因是課外文言文閱讀的少，練得少。教師應當鼓勵學生自己閱讀課外文言文，同時有必要選擇一些與課文有關的，難易適度的文言文作為訓練通過課內的教學，使學生能自己閱讀淺顯的文言文。