小學英語自主學習的有效教學策略研究

摘要：自主學習的提出，反映了我國學習論領域研究的新成果。在教學中牢固樹立“學生是主體”的思想，從激發學生學習動機入手，喚醒學生的自主意識，多管齊下，以確保學生主體生動活潑、積極和諧地發展。最終讓自主學習點燃學生學習英語的熱情之火。

關鍵詞：英語教學；自主學習；有效性；教學策略

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-101-01

“教無定法，重在得法?！毙抡n標教學理念中指出：“教師在教學過程中應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”。這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。要實現小學生在學習英語過程中能在教師的指導下，自主學習、自我發展。一切教學理論的新發展，其核心內容是使學生在有限的學校教育期間“學會學習”，為以后的終身學習打下必要的基礎。教給學生正確的學習方法和策略，對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的，如何優化課堂教學策略更是重中之重。

一、給孩子一個空間，讓他自己往前走

在自由的空間中，讓學生獲取成功的體驗，為他們自主學習提供條件。如:在教學《新標準英語》He's a doctor.一課時。讓學生通過演一演各種職業的特征來學習英語單詞，有的拿家人的聽疹器，護士帽，草帽來作為道具進行演示；有的用自己的身體語言進行表演；有的通過模仿職業典型的聲音進行表演。每個學生的切身體驗不同，觀察角度不同，演的方式也不同，加深了對這些單詞的鞏固印象。他們感到了無比的有成就感。在學習交流中學生眼，手，口，腦并用提高了課堂效果。

給孩子一個權利，讓他自己去選擇

學生在情緒飽滿的情況下，思維最活躍。他們有不怕失敗的心理，有自由發揮、無拘無束的思維空間。我們應打破以往的只有老師才能提問學生的課堂專制。把提問的主動權下放給學生。如在檢查學生讀操練單詞，短語，或句子時。我通過“連環話”的形式，即學生回答正確后，有權利讓自己的朋友讀。班上舉手的同學更多了，個個都想做別人的好朋友，非常樂意讀英語。有的學生要求好朋友用唱歌的形式把句子唱出來；有的請其他組成員讀。被請到的組或同學感覺自己是被別人重視，而不是被老師強迫學習，都紛紛進入到開口讀英語的氛圍中，不再出現稀稀拉拉的讀書聲，而像海浪般一波未平一波又起。學生更喜歡接受此類的回答方式。體現了他們高度的參與積極性。在和諧的氛圍中，敢于自主學習。

三、給孩子一個題目，讓他自己去創造

交給學生一定的任務，充分發揮他們的自主創造能力，提高課堂效率。在教會學生課文內容后，我會讓他們用寫日記的形式自己自編情景，并用上所學的需要掌握的知識。一學生用中英文結合的方式，用\"I drop my ice cream.\"這個句子寫了十幾個情景，其他同學見有了榜樣，一個比一個用的英語單詞多，最后編出了比課文還要精彩的短劇。愛因斯坦說：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”教師只要對學生進行激發鼓勵并引導，學生就會情緒激昂，思維活躍，產生創造的欲望。

四、給孩子一個交往，讓他自己去合作

伙伴合作學習，實現了高效的自主學習成果。引導學生友好合作，抓住學生合作學習中取得的成績給予肯定，刺激學生合作學習的愿望。在學習\"School\"這一課時，我設計了以下幾種合作學習的形式：1.左排學生先讀，右排學生評價。互相交換。2.一人做動作演示，一人猜單詞。3.四人小組在小組長的帶領下互練課文或組織互助學習。學生在合作中互評個人的學習情況，表現好的給對方畫顆★，進步的畫兩顆★★，最棒的畫個。為了得到伙伴更多的肯定，每個成員都淺意識地付出最大的努力去學好，發自內心以最佳狀態去表現自己的成績。伙伴合作學習，實現了高效的自主學習成果。

五、給孩子一個對手，讓他自己去競爭

少兒期是身心蓬勃發展時期，他們好勝心都強。教師應精心組織并善于引導學生開展各種競賽游戲，讓學生在活動中充分表現自己。設計適合全班學生參與的活動。如：比一比誰寫的英語單詞多，誰說的英語句子多，誰寫的英文漂亮。我常常讓孩子們自愿組成學習或活動小組，每隔兩個月開展一次英語手抄報比賽。這樣不僅為學生學習英語創造了環境，讓學生感受濃濃的英語學習氛圍，同時讓學生在設計英語手抄報的過程中不斷提高綜合運用英語的能力。充分發展他們的自學能力。

英語是一門實踐課， 其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高。學習方式的轉變是課程改革的顯著特征。更重要的是要教會學生“Learning to know.” “Learning to do.” “Learning to live together.” “Learning to be.” 通過自主學習教學策略的實施達到這一目的是極其重要的。著名科學家錢偉長教授指出：我們必須改變那種認為只有為只有通過老師教，才能學到知識的陳舊教育思想，要使學生從“不教不會”變成“無師自通的人”。我們要改進教育理論和教育實踐中存在著的種種弊端，在培養人的過程中不僅要重視知識的掌握。更要重視教育主體的自主性發展。讓學生掌握終身學習、發展的法寶。真正體現 “以人為本”的教學理念。