語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：朗讀是借助語(yǔ)音形式生動(dòng)、形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種最基本的教學(xué)手段。教師可在不同學(xué)段針對(duì)不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文朗讀；情感變化；語(yǔ)音規(guī)范

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-105-01

注重課文的朗讀，是我國(guó)的語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。回顧語(yǔ)文教學(xué)的歷史，先生往往會(huì)要求學(xué)生花大量的時(shí)間吟誦詩(shī)文，無(wú)論是在京師的太學(xué)，還是在鄉(xiāng)野的私塾，語(yǔ)文教學(xué)上都特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。“書讀百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這些都是總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國(guó)古代語(yǔ)文教法的精髓。從古到今幾千年來(lái)，教師便是讓學(xué)生認(rèn)真朗讀范文，在這朗讀的過(guò)程中，漸漸進(jìn)入詩(shī)文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識(shí)瑰寶，提高了鑒賞與作文能力，在現(xiàn)代教育中，語(yǔ)文界的名師也常常提醒我們，要把對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的主要途徑。要積極的將朗讀法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。在學(xué)生中，我們可看到凡朗讀能力強(qiáng)者，其思維活躍，閱讀表達(dá)能力也較高。事實(shí)證明，注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，是不可擯棄的，應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚(yáng)。魯迅先生說(shuō)過(guò)這樣的一句話，在往外潑洗澡水時(shí)，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語(yǔ)文教改，對(duì)傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛(ài)，并促使其成長(zhǎng)。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？其實(shí)在新課改的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，基本上每一課都有一個(gè)共同的要求，就是讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為語(yǔ)文老師我們都知道：朗讀不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的見(jiàn)字發(fā)音，它是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀是一種能力，是一種技巧，它需要一定的訓(xùn)練，而且要反復(fù)的訓(xùn)練，怎樣讓他們?cè)诶首x時(shí)得到訓(xùn)練呢？下面就分幾個(gè)方面談?wù)劇，F(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生無(wú)疑是主體，一篇好的文章如果不讓學(xué)生自己來(lái)朗讀和體會(huì)，那么學(xué)生就不可能真正品嘗到文章的美妙，因此教師要給學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，比如讓學(xué)生試讀、單讀、領(lǐng)讀、合讀、分角色讀，當(dāng)然各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。讓根據(jù)文章意思的深淺來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的形式，如朗讀形式運(yùn)用不當(dāng)，課堂效果就會(huì)大打折扣。另外，教師給學(xué)生應(yīng)該傳授一些朗讀的技巧：

一、讓學(xué)生掌握普通話的語(yǔ)音規(guī)范

力求字正腔圓：所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。注意平時(shí)普通話的練習(xí)，在范讀課文時(shí)，讓學(xué)生集中精力注意一些容易錯(cuò)讀的字詞，一些較長(zhǎng)句子的斷句，這樣每教一篇詩(shī)文，學(xué)生在朗讀方面就有新的收益。

二、把握文章的感情基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩(shī)文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動(dòng)機(jī)。準(zhǔn)確地把握作品的內(nèi)容，透徹地理解其中內(nèi)在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎(chǔ)。離開(kāi)了準(zhǔn)確透徹的把握內(nèi)容這個(gè)前提，藝術(shù)技巧就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，成了形式就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，鄭振鐸的作品則以細(xì)膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽(tīng)者以昂揚(yáng)熱烈、樂(lè)觀向上的感受。對(duì)于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧?kù)o、柔曼怡人的意境。

三、注重文章感情變化層次

朗讀中，應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對(duì)比。讓我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說(shuō)明這個(gè)道理。“西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽(yáng)如血。”這首詞是紅軍在長(zhǎng)征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個(gè)凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時(shí)，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達(dá)了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬(wàn)里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽(yáng)如血”，可以說(shuō)是對(duì)漫長(zhǎng)征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩(shī)，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽(tīng)者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。

四、讀出抑揚(yáng)頓挫

要從句子內(nèi)容出發(fā)，確定語(yǔ)調(diào)的處理手段。所謂語(yǔ)調(diào)，就是表達(dá)思想感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子。其內(nèi)容比較復(fù)雜。一般說(shuō)來(lái)，主要包括重讀、停頓和語(yǔ)氣升降等幾個(gè)方面，應(yīng)向中學(xué)生介紹這方面的知識(shí)，訓(xùn)練他們掌握這些技能，以提高其朗讀水平。在朗讀時(shí)深入領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言和意境，與作者的思想感情融為一體，以情帶聲、生動(dòng)感人；聲斷情不斷，用感情聯(lián)系跳躍的結(jié)構(gòu)；分好節(jié)奏，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，便于思考和理解。