英語課堂教學中多媒體的應用和存在問題

摘要：本文結合我的英語課堂教學實踐，探討在農村初中英語教學中如何使用多媒體教學手段來優化課堂教學和有效地提高學生的聽、說、讀、寫技能的問題。我認為在教與學過程的中，應用電教媒體，能體現真實交際的特點，全方位地進行語言訓練，將英語語言學習上升到真正意義上的交流，讓其“活”起來。

關鍵詞：多媒體教學；英語課堂教學；存在問題

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-122-01

隨著我國社會經濟文化以及技術裝備條件的發展，多媒體在教學中大量應用已成大趨勢。教育部制定了學校標準化建設的方案，“多媒體教學使用要班班有，堂堂用”，并正在全國逐步實施。《英語新課程標準》指出：“教師要充分利用現代教育技術。開發英語教育資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率；要利用計算機和多媒體教學軟件。探索新的教學模式，促進學生的個性化學習。”電教媒體在課堂教學中的應用越來越多地受到教師們的重視。它的形象、直觀、大容量的特點使得課堂教學，尤其是英語課堂教學變得更加生動活潑、豐富多彩，更充分地調動了學生的學習興趣和積極性，切實大大提高了課堂教學效率和質量。

一、多媒體技術在英語課堂教學中的發展及應用

英語電化教學已幾十年的發展，但手段和設備比較簡單，真正普及和應用是近幾年才開始的。多媒體教學就是把人的認知規律過程中抽象的材料形象化，利用多媒體的聲、色、形、景來強化大腦中信息的建立和聯系，從而加強記憶效果，提高效率，縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。多媒體技術的應用發展，使得對此缺乏認識和準備的某些英語老師們在電化教學中處在了落后被動之中。依據英語教學大綱關于教學目標的規定，英語典型課例分為四種課型，即交際運用課，閱讀訓練課，寫作訓練課，復習鞏固課。新目標教材的設計編排要求英語教學側重于英語交際能力的培養，因此在以“教師為主導，學習為主體，精講多練” 原則的指導下，要把語言技能的培養和交際能力的培養放在突出的位置。老師借助多媒體創設各種語境，給學生提供盡可能多而真實的機會以模仿，操練和運用語言，實現情景教學，從而逐步實現大綱規定教學目標。

二、多媒體在初中英語教學中的實際應用

多媒體設備在日常的英語課堂教學中常常被使用的，電教媒體多種教學手段的應用使得學生們擁有了廣闊的模擬和想象空間，從而在課堂上能掌握更多的知識，主動接受和有效完成教學任務，全面提高課堂的學習效率。

1、多媒體教學，提高學生學習英語濃厚的興趣

興趣是最好的老師，使用多媒體教學能深挖教材中的“快樂因素”，進而提高學生學習英語的興趣。如新目標7年級下冊 Unit4 SectionAI want to be an actor. 教學中，就可以使用多媒體技術，讓學生來深刻的感受到要想得到好的理想的工作，就要好好珍惜現在的條件，好好努力讀書，刻苦學習，從而刺激學生學習積極性的提高。

多媒體的應用還為學生們創設了良好的英語學習語境。如教學過程中，經常播放英語歌曲，英語flash動畫等，不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。在這種環境熏陶下，潛移默化地培養學習興趣。

2、善用多媒體，有助于突出教學重難點，提高課堂學習的效率

利用多媒體教學，可有效突破教學重難點，提高課堂學習效率。教學中，當遇到教師不易講清和學生不易掌握的重點、難點內容時，可以運用計算機設計與生活相貼近的語言環境，使學生身臨其境，更好地感知語言，理解語言，有效地掌握學習內容。

3、用活多媒體，讓學生感受到成就感，增強學習英語的信心

運用電教媒體，創設英語氛圍，投石激浪，設疑激思，通過形、聲、光、色、景的刺激，讓學生感到新鮮有趣，從而置身于真實語言情境中，激發了他們內在的求知欲。

三、運用多媒體資源，優化教學法，提高學生“聽、說、讀、寫”的四會能力

在課堂教學實踐中，教師如能利用多媒體技術編制多媒體課件，創造出一個生動逼真的教學環境，為教學提供形象的表達工具，能有效地實現教學目的。如在Warming up教學中，通過多媒體呈現大量的圖片聲音資料，來展示本單元的詞匯、句型等。這樣的教學手段信息量更大，更直觀，更生動，更能提高學生興趣。在Grammar教學中，用于講解語法難點，特別是需要一些情景來呈現的時候，更便于理解。通過這些教學法的優化，學生的“四會”能力就會得到培養和提高。

四、日常多媒體教學中存在的問題

我在實際的多媒體課堂教學運用中，同時也發現了一些問題。多媒體教學固然在調動學生參與教學活動，提高學習興趣；活躍課堂氣氛，縮短教學時間，減輕課外負擔，提高教學效率；資源共享，減輕教師的教學壓力等方面起到了積極作用。但也存在諸多不良因素，如：絕對化地認識多媒體的作用，過多頻繁的使用，分散了學生的注意力；片面追求教學內容形象直觀，生動活潑，限制了學生的想象余地與思維空間，致使學生忙著看、聽，沒時間思考和探索，達不到最基本的教學目標；教師對網絡資源不進行修改，不加以選擇性的使用，教學多媒體成了教師偷懶的工具，課件制作的質量不高，教師在操作上面不熟練，浪費了課堂時間進行。

總而言之，課堂教學效果的好壞取決于教師、學生、教學內容和教學媒體的有效結合。教師在課堂教學中，引導著學生的活動并進行教學內容的組織與教學媒體的運用，同時繼承傳統教學手段中合理成分，使兩者有機結合，各展其長，相輔相成，構成教學信息傳輸及反饋調節的優化教學媒體群，共同參與教學的全過程，才能達到教學目的。