打造課堂對話平臺 引導學生自主發展

摘要：課堂對話通過營造對話氛圍，讓學生產生自主意識，提升自主能力，形成多元互動，促進學生自主知識結構的快速構建，為學習者提供更充分自主學習的空間。

關鍵詞：課堂對話；互動；自主；合作；提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-123-01

課堂對話是指對話主體在彼此交往過程中認知、情感、態度及價值等方面進行交流與碰撞、溝通與合作、激發與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協作、相互共生、相互促進的過程，是對話雙方從各自的經驗出發所達成的一種認知視界的融合。此種理念模式的建立，使教師與學生在教學活動中都有積極情感的投入，都有內在動力的支持，使數學教學從封閉走向開放，從預設走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。教師更關注每一位學生的思維過程與思維方法，關注他們的數學學習方式，這樣為學習者提供了充分自主學習的空間。學生學得知識的機制不再是理解——記憶或記憶——理解，而是在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。因此，新課程急切地呼喚充滿平等對話的數學教學，呼喚充滿綠色生命力的數學教學。

一、營造對話氛圍，產生自主意識

對話首先為老師和學生創建了一種自由、和諧的心理氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情景中獲取基礎知識和思維方法。對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學生之間言語層面的交流，而是指對話雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流與碰撞。

二、凸顯詩意目標，形成多元互動

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。我們要為學生創造一個良好的自主學習的環境，教會學生如何學習，使學生會制定學習目標，有學習的正確定向。布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程?！币龑W生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。作為自主學習的有形載體，合作學習和情境表演為自主學習注入了強大的動力。

1、合作學習

調動學生多種感官是確保學生主體地位得以發揮的重要方法。而每個學生在課堂上都有發表意見的機會，都有動手實驗的機會，是非常困難的。而合作學習在組織形式上給予了學生更大的自由活動時空和更多的交流機會。所以課堂上倡導在自學、自悟基礎上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，不僅使學生有所發現，學有所得，而且利于培養他們的合作精神和協作能力，逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。常見的合作學習主要有小組合作、同桌合作、自愿結合三種方式。下面以小組合作為例：在小組合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。

2、情境表演

低年級學生的學習大多以無意識和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差，因此，數學教學的設計更要富有情趣，要靈活多樣，要富有挑戰性，要讓學生在愉快的氛圍和情境中感受學習的樂趣。

通過生生之間、師生之間入情入境的對話，學生很容易就掌握了大約幾時，同時又潛移默化地接受了按規律作息、珍惜時間的思想品德教育。

一位著名學者指出：教師應該在課堂中多營造這種“對話情境”。面對“美味食物”，師生可以共同進餐，一道品嘗；而且一邊“吃”一邊聊各自的感受，共同分享著對話的樂趣。在共享的過程中，教師當然會以自己的行為感染帶動學生，但更多的，是和學生平等地享用同時又平等地交流，他不強迫學生和自己保持同一的口味，允許學生對各種“佳肴”做出自己的評價。在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養。這種“共享式”對話情境教學的精神實質與方法論都是可親的，實踐中是可達成的。

三、反思對話成果，提升自主能力

為了保障學習自主的全方位性，為了保障學習效果的最優化，在學習活動后，教師要引導學生對學習結果進行自我總結、反思、調整，這是自主學習必不可少的一種能力。

1、教師調控

達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關系方法的知識”。指導學生掌握正確的學習方法，是學生獲取知識的金鑰匙，是小學生自主發展的關鍵。課堂教學中，根據學生的年齡特征，循序漸進地對學生進行自學、觀察、操作、比較、遷移、解題、思維、應用等方法的指導與訓練，教給他們的科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學、思、用的能力。

2、學生反思

自我反思是自主學習的重要保障，否則一切將徒有形式，失去自主學習的根本意義。學生通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動地發現問題、解決問題，既實現了對認知結構的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。對話的自由性和多樣性，給接受者對對話的多解性和個性化提供了廣闊的舞臺，因此教師要在對傳統模式的解讀中，敢于表現共建精神家園過程中的思想個性，致力于讓學生獨立思考解決練習中難題，獨立并正確地完成各種練習作業，自主安排時間復習，對自己學習進行檢查、分析自己錯誤及其原因，并能使學生最終能根據學生自己的薄弱環節選擇練習項目進行自我補救、自我監督、自我提高。

對話的表征是“互動”，對話的過程是“互惠”，對話的結果是促進了學生自主知識結構的快速構建。所以說集師生智慧對話的數學教學是智慧的、精彩的！