蹲下來 傾聽孩子的需要

摘要：語文教育改革轟轟烈烈，但教學效率低下是不容回避的現實，很重要的一點是教師的“教”脫離了學生的“學”。因此教師應該蹲下身來，傾聽學生的需要，努力建構以學生為學習主體的課堂。可以從創設情境，激發興趣；想其所想，撥動心弦；靈活教學，貼近學生；傾聽對話，有的放矢幾個方面入手，幫助、引導、促進學生的主體學習，使我們的語文教學實實在在地指向有效教學，擁有明媚的春天。

關鍵詞：有效教學；學習主體；傾聽；對話

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-132-02

這幾年，中小學語文教育改革相當活躍，也取得了相當大的成績。越來越多的一線語文教師在研究、理解新的教育理念并用來指導自己的教學實踐。但我們也發現，課堂上，老師的教學技巧出神入化，課堂氣氛熱烈民主，可是，熱鬧過后，又留給學生多少東西呢？事實是，學生可以將一口英語說得很溜，卻要將“羽扇綸guān巾”讀成“羽扇綸lún巾”，將“震撼”寫成“震憾”；可以將歌詞記得滾瓜爛熟，卻背不了幾篇古詩文。談娛樂新聞時，滔滔不絕；賞析文章時，卻只會“好”“形象生動”等，至于具體好在哪里，支支吾吾，言不及義，寫起文章來，動輒回到小學甚至幼兒園，表面化，幼稚化……語文教學效率低下已經是不容回避的現實。

為什么會如此？很重要的一點是，語文教學中，教師的“教”脫離了學生的“學”。語文是母語教學，而且“語文課的課程體系不是學科性的，整個教學主要不是引導學生對某個學科對象的認識，所以語文課程的教學體系不可能像物理、數學等課程一樣直接依靠本學科的知識系統來支撐，通常采取的是文選式的安排”，也就是說知識是隱性的。這樣一來，一篇篇課文對高中學生來說，是不存在字面上的閱讀障礙的。相反，在教師上課前，學生對課文或多或少已有自己的理解，語文教師，面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。因此，語文教師要做的，應該是從學生已知中揭示未知，在其感覺和理解上的盲點下工夫。但糟糕的是，語文教師主宰著教學，“我”教什么，“你”就學什么，是以自我為中心的“傳授”。教師成了主體。課堂表面上很熱鬧，但基本上都是“師問生答”的模式，將過去的“滿堂灌”“一言堂”轉化為一連串的小問題追著學生“滿堂問”。課堂上“發言過剩”，卻缺少“傾聽和對話”。這樣的教學沒有著眼于學生的“學”，又談何促進學生的語文素養與能力的發展呢？

相信很多人都看過這個故事：人們發現三四歲的孩子不喜歡呆在商場里，這讓大人們很不解。商場里五顏六色的小玩意兒為什么不能吸引小孩子呢？有很多專家進行了分析，都無法釋疑，但有一位兒童心理學家輕而易舉地解答了這個問題。他的方法是蹲下來，他處在和兒童同樣的高度環視四周，結果看到的都是大人的腿。這個故事也告訴我們，教師要學會蹲下來，傾聽孩子的需要。

怎樣的教學才是有效的教學？所謂“教”，最終也就是為了學生的“學”，所以有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。因此，教師要蹲下來，傾聽孩子的需要，努力建構以學生為學習主體的課堂。

創設情境，激發興趣

我們說，興趣是最好的老師。教師在教學過程中，如果能想方設法激發學生的學習興趣，那么就能變“要他學”為“我要學”，從而提高教學效率。比如很多語文教師都會設有課前三分鐘演講這一環節，目的是鍛煉學生的口頭表達能力。但演講的形式比較單一，基本上是臺上學生拿著一本《格言》之類的雜志照本宣科，臺下學生神情漠然，愛聽不聽，使得這三分鐘演講往往流于了形式。為了改變這種狀況，我就想，不妨將課前演講的形式變一變。真正的表達能力是要在一定的情境中體現的。因此我設計出10多個適合即席演講的題目，然后把它們寫在紙條上，讓輪到的學生抽簽，作即席演講。一些有趣的題目包括“勸我們買你身上穿的襯衣”“說出5種以上筷子的非常規用途”“請說出5條以上我很幸福的理由”等。這樣一來，難度增加了，而且這些題目新鮮，也貼近他們的年齡，于是很快就調動起他們的積極性。教學活動中，如果教師能注意為學生的學，創設一定的情境，就將極大地改變學習的狀態。

二、想其所想，撥動心弦

傳統的語文教學是以“教師”為主導，教師具有絕對的權威和話語權利，師生關系是非平等的。教師高高在上，學生“唯師是聽”，師生關系緊張。這就好比我們前面講到的那個故事，不蹲下來，怎么會知道孩子心里想的是什么，需要什么。因此現代教育觀念強調師生關系的平等是不無道理的。教師應該想學生之所想，抓住契機，幫助他們成長。例如前段時間，驚蟄剛過，雨季開始，誠如余光中先生在《聽聽那冷雨》中寫的：“時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢里，也似乎有把傘撐著。”于是不少學生都在隨筆里抱怨這沒完沒了的雨，感覺自己人都要發霉，甚至說，干脆將自己掛在衣架上晾晾干。這種情緒多多少少影響了學習的狀態，整個人焉焉的，提不起精神。隨后的那個周末，天奇跡般地放晴了，久違的太陽好得讓人心情愉悅。于是，那節語文課上，我對學生說：“這個周末我就不布置作業了，我希望大家能趁這難得的好天氣，出去走走看看，找尋春天的氣息。有些花已經開了，即使沒有看到，看看樹上的那些個嫩芽也是好的。”話音剛落，學生就熱烈鼓掌，還有幾個學生喊道：“老師，還是你了解我們！” 沒想到的是，回來的那個星期，好多同學都寫了這個周末與春天的相遇。有一個女生還說自己和同學真為一樹的繁花驚嘆、感動，還為這花是梅花還是桃花而爭論不休呢。這樣的體驗，不正是有益于學生語文素養的提升嗎？蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的建議》中曾說過：“讓孩子心里的詩的琴弦響起來。”語文教師不就是那個教會他們撥動琴弦的人嗎？所以，當我們能放下姿態，想學生之所想，就能真正地了解他們的需要，從而更好地促進學生的發展。

靈活教學，貼近學生

語文學科是選文式的安排，有些文章由于文章體裁、所寫年代、思想內容，加上學生個人閱歷、思想學識等因素的影響，和學生有一定的隔膜。這個時候要讓學生真正走進文章，完成自我，就需要教師貼近學生，靈活地選用教學手段。例如蘇教版必修二專題一有一篇課文是史鐵生的《我與地壇》的節選，文章第一部分是寫地壇對我的啟示，第二部分是表現母愛的偉大。前一部分還好分析，但第二部分如何教，就讓我頗費躊躇。雖然母愛不是一個陌生的話題，但學生沒有史鐵生在20歲的年齡上忽地殘廢了雙腿的經歷，也沒有為人父母的體驗，他們的生活還沒遇到過史鐵生這樣的困境，需要想清生和死；他們也習慣了愛的取得，而不懂得子女的苦在父母那兒是要加倍的。如果我讓他們找母親的行為表現，分析母親的形象，那這個母親堅忍的意志和毫不張揚的愛，很難會觸及學生的心靈。在反復閱讀文章后，我做了一個大膽的決定，以自己的朗讀去感染學生。這是一個冒險的決定，但我想試一試。因為我覺得史鐵生這些真情實感的語言本身比我的蒼白說教要有力得多。事實證明我這樣的嘗試是成功的。學生在隨筆中這樣寫道：“整個教室安靜極了，只有那些雋永的文字如泉水緩緩流進我的心里。這樣的場景我想我一生都不會忘記。到現在，我讀《我與地壇》已有五六遍了，每次讀都有新的感動。”還有一個學生學了這篇文章之后，就去買了史鐵生的書。

我們說教無定法，教師應該根據需要，合理靈活地選擇多樣化的教學手段，使學生最大限度地投入到課堂中，達成更有效地學習。

四、傾聽對話，有的放矢

真正開放的課堂是不只允許學生發言，而是盡可能地促進對話。與教材、與同伴、與教師、與自我等的對話。教師在對話過程中，應該學會蹲下來，更好地傾聽學生的想法，發現學生學習過程中的疑點、難點、興奮點，促使他們朝著最近發展區發展。記得在教蘇教版必修三第二專題的一篇課文《品質》時，正式上課文之前，為了了解學生的預習情況以及對這篇小說的把握程度，我叫了幾個學生談談自己讀后的體會。其中一個女生講得很好，說自己讀完后，被主人公堅持品質的可貴人品震撼到了，但是有一句寫主人公的肖像時說“含諷帶刺的紅胡根”不理解，感覺寫得很怪。隨即就有好些同學表示存在同樣的疑惑。這個問題出乎我的意料，但此時如果我置之不理，執意按自己的設計完成教學進程，那么也許“我”的教是完成了，可學生的疑點、難點卻沒有解決。只有預設，沒有生成的教學是單薄的，難以促進學生的發展。所以當時，我先是肯定了這個學生認真預習，發現問題的習慣，然后讓大家再仔細閱讀課文，看看作者為什么這么形容他的胡子。這也是給我自己爭取思考的時間。隨后的課堂，我們通過細讀課文，發現作者對格斯拉胡子的描寫不只一處，作者并不是隨意一筆，而是抓住格斯拉胡子的變化表現人物命運的變化。而且，通過討論，大家一致認為這“含諷帶刺的紅胡根”也是人物內在精神的外現，表現了他對大工業公司采用次等皮革降低成本，制作劣質靴子的鄙視。通過學習，學生也更好地把握了格斯拉的人物形象，學會了寫人物的肖像要表現出人物的精神風貌，而且對抓住細節表現人物這一寫法也有了更深地體會。學生參與學習的熱情很高，因為問題是他們提出的，解決的是他們學習過程中的難點。

我們說有效的語文教學應當從大一統的傳授型方式中蛻變出來，建構以學生為學習主體的課堂，但要注意的是，教師不是學習活動的旁觀者，而是參與者、引導者。建構主義學習理論就認為，教師是學生學習的輔導者，是學生學習的高級合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。教學活動中，師生關系是平等的，但教師應是平等中的首席。所以教師要學會傾聽，做到有的放矢，幫助、引導學生的學習。

要創造以學生的“學”為中心的教學，就要求教師時時刻刻心里裝著學生，能蹲下來，傾聽學生的需要，因為語文學科從來都是“人的學科”。也只有這樣，我們的語文教學才能實實在在地指向有效教學，才會擁有明媚的春天。

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