新課程下的表現性評價及其激勵性作用

摘要：新課程基本理念是“學生是主體，教師是主導”， 數學表現性評價創設具體情境，從“做”中評價數學知識與技能，它凸顯數學化思想，分層評價發現問題、解決問題的能力；而且它能更新評價理念，全方位關注學生的數學情感與態度。表現性評價作為一種新的教學過程評價方式，以其明確的評價標準，客觀的評分規則，靈活的評價方式以及有效的評價結果為數學教學提供了新的評價理念，學生的積極性得到肯定和激勵，并激發學生的創造力。

關鍵詞：新課程改革；表現性評價；學生積極性的發展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-135-01

一、表現性評價的內涵

表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就。它可以引發動機，形成動力。在數學教學中，表現性評價就是對學生的學習行為和結果給予正面積極的評價。他能調動和保持學生的興趣，增強學生學習數學的效能感，消除學數學的恐懼心理。它是在學生學完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價。它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價。表現性評價側重于評價學生實際操作的能力，要求學生建構各自獨特的答案，且答案不存在對錯之分，只存在程度之別(如優秀、中等、合格或不合格)。

二、表現性評價的意義

數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流。教學過程中需要教師真摯情感的灌注，多給學生一些鼓勵、支持。我們常說：“好學生是夸出來的”，作為教師應尊重有個性的個體，欣賞每一個學生，保護學生的自尊心和自信心，給學生針對性的、全面客觀的評價。我們知道，評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。傳統的教學對學生的評價，特別是數學課堂教學中的評價形式單一、內容狹窄、方法簡單，在“對”與“錯”、“好”與“壞”的二分法評價中，使很多學生無法獲得學習的成功，無法發現自己的潛能、激勵自己，從而失去發展過程中必不可少的內部動力。

三、表現性評價的實施

1、在數學創設問題情境和建模中，數學新教材內容的截取更接近學生的生活實際，注重學生的生活經驗的積累，在教學內容上采用了學生喜聞樂見的生活場景，讓學生感到親切感，也讓學生更進一步了解數學來源于生活的真諦。建立最近發展區，尋找鏈接點，從而動態評價學生的觀察、分析、比較、猜想等思維能力；

另外，教師還可通過學生表現出來的興趣去評價學生參與學習活動的程度。

2、在探索、猜想、嘗試、驗證活動過程的評價中，教師要重視學生學習態度的轉變、學習過程中方法和技能的掌握，重視學生之間的交流合作、動手實踐的能力，關注學生在探索、猜想、嘗試、驗證活動過程中是否自己創造出解決問題的方法，或用自己的行為表現來證明自己的學習過程和結果，而不是選擇唯一方法或答案，從而形成對數學知識的理解和有效學習策略的掌握。因此，我們不僅要注重評價學生是否找到了規律、掌握了知識，更要關注學生是否進行了思考和探索，同時還要關注學生在合作學習的過程中的合作意識、合作精神，使學生學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。

3、在鞏固練習中，要恰當評價學生的基礎知識和基本技能。對個別學生的不滿意評價結果創設第二次評價機會，讓他們看到自己的進步，獲得成功體驗，提高學習動力。實施新課程后，基礎知識與基本技能仍是學生學習的重點。對基礎知識和基本技能的評價，應遵循課程標準的新理念，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，更重要的是評價學生是否真正理解這些知識和技能背后所隱含的數學意義。

4、在應用與拓展的問題評價中，要重視學生發現問題，解決問題的能力。對于拓展提高和開放性問題，學生可以比較自由地回答，但回答這樣的問題不只需要相關的知識與技能，還需要學生運用適當的方法，特別是需要學生的創造力、想象力及動手操作的能力。

四、表現性評價的激勵性

1、在評語激勵中養成良好的學習習慣。學生良好學習習慣的外在表現主要是對作業的書寫、格式、算理以及推理思維的過程中。運用批注和評語指出作業中的不足之處，能讓學生及時加以改正。一方面及時提醒學生要細心，另一方面使其改正不良傾向，培養嚴謹的學習態度和細心解題的良好習慣。

2、恰當的評價不但能給學生親切的感受，而且還能激發學生的學習興趣，強化他們學習的動機?！昂脴拥?，有自己的思想了?！薄坝羞M步了，繼續呀。”“不錯，老師為你高興。你在進步呢?！薄澳隳苄?，老師相信你。”“不要急，有時只能慢慢來。”這些帶有感情色彩的語句能使學生感到老師對他們的關心，對他們的學習充滿希望從而逐步產生濃厚的學習興趣。

3、在評價的激勵中拓寬思路。如果注意發現學生的創造性思維的閃光點，適時地給學生以點撥，更能激起學生數學思維的浪花，啟發學生拓展思路，發揮潛能，特別是“一題多解”。對只用一種方法解題的學生“掌握了一種方法很不錯了，你愛動腦筋的話肯定還有高招。”“如果你能多觀察理解，將會發現好多方法呢！試試好嗎。”這樣學生思維的創新精神得到了肯定，真正激發了創造性思維學習的動力。

總之，我們的課堂評價，既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注他們學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。在階段教學過程中，教師應留意學生在數學學習過程中的實際操作能力和記錄平時學習中非智力因素狀況，以此評價學生的整體學習能力。表現性評價應實行多方向評價，這樣才能形成視角更廣泛、方位更立體的評價模式。只有在教育教學中有效運用表現性評價，才能全方位促進學生發展。