生活化的教學(xué) 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)

摘要：生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)以及解決數(shù)學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)；會(huì)學(xué)；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-149-01

數(shù)學(xué)是來源于生活又應(yīng)用于生活中的，因而強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系就成為了數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，從而達(dá)到讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)用數(shù)學(xué)的目的。怎樣才能將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來呢？

一、生活化方式激趣——引發(fā)求知欲要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，首要就是要讓學(xué)生愿意學(xué)。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！?/p>

生活化方式激趣就最能引發(fā)學(xué)生的求知欲，有了欲望，也就有了學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。如在上分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生分餅子，每次只能拿總數(shù)的一半，將拿走的個(gè)數(shù)如果能用數(shù)字在黑板上表示出來，就可以享用餅子。一共4個(gè)餅子，第一個(gè)學(xué)生很輕松地寫了一個(gè)2，他拿走了2個(gè)，第二個(gè)學(xué)生也很輕松地在黑板上寫了一個(gè)1，他拿走了一個(gè)，還將餅子放在嘴里咬了一口。全班的同學(xué)很開心地笑了起來，第三個(gè)同學(xué)還是聰明，將一個(gè)餅子分成了2半，拿了一半，準(zhǔn)備咬的時(shí)候，大家提醒他把這個(gè)數(shù)寫出來，這個(gè)同學(xué)就呆住了，同學(xué)們又是一陣大笑，隨之，同學(xué)們就有了強(qiáng)烈的愿望，這半個(gè)餅子用數(shù)怎么表示呢？他們巴不得立刻就想知道是怎么用數(shù)字表示這半個(gè)餅子了。

二、在生活情境中尋找——學(xué)會(huì)提問，促進(jìn)思考愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)總是更重要?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從問題開始的，有問題才有思考，才有探究。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在提出問題、解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程構(gòu)成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。

如在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，我用多媒體引領(lǐng)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的兒童樂園去現(xiàn)玩，班上有62名同學(xué)，去坐碰碰車，每輛碰碰車最多坐2人，每人3元一次。我問“同學(xué)們想去坐嗎？”同學(xué)們異口同聲地說“想！”我說“現(xiàn)在不行！我們還需要做些什么？”于是，同學(xué)們就會(huì)努力地去猜想，去提出問題了。

通過教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不斷地刺激學(xué)生的提問意識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生提出問題，在解決問題的過程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

三、再現(xiàn)生活——讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

新的《課標(biāo)》中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純的依靠模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)該將生活再現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生的交流能力不斷得到提高。

如在教學(xué)有余數(shù)除法的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：全班62個(gè)同學(xué)到峨眉山旅游，有的車準(zhǔn)載8人，有的車準(zhǔn)載7人，一共要幾輛車？學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了62不能被8整除，也不能被7整除，該怎么辦呢，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己不同的結(jié)果而引發(fā)爭(zhēng)論，各抒己見，最終在討論中得到交流的經(jīng)驗(yàn)。

四、在生活情境中探索——學(xué)會(huì)解決問題常言道，“授人一魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該在課堂教學(xué)中教給學(xué)生自主探索的方法，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)的能力，養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣。

如在教學(xué)尋找數(shù)列1、3、5、7…的規(guī)律時(shí)，就可提示學(xué)生，一只小猴子摘了1個(gè)桃，第二只猴子摘了3個(gè)桃，比第一只多摘了幾個(gè)，寫在1和3的下面，第三只猴子摘了5個(gè)，又比第二只猴子多幾個(gè)，寫在3和5的下面，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)探索的方法了。

五、回歸生活——讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”可見生活中處處都充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與我們是息息相關(guān)?！缎抡n標(biāo)》要求學(xué)生能“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。要讓生活走進(jìn)我們的課堂，也要讓我們所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與“現(xiàn)實(shí)”生活密切相關(guān)的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。從生活中來，到生活中去。數(shù)學(xué)只有在生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值、展示其魅力。才能讓數(shù)學(xué)更加豐富多彩！