數學教學的情感培養之我見

摘要：在小學數學教學中，我們要培養學生的數學情感。這就意味著我們的教師應重視學生的情感體驗，數學教學要真正切近生活、切近經歷、充溢生機，以學生的發展為本，注重非智力因素對學生學習數學的影響，激起學生積極向上的感情體驗，使他們取得體驗成功的喜悅。

關鍵詞：數學；教學；興趣；激勵；情感體驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-150-01

在小學數學課堂中，我們要關注學生的數學情感。這意味著我們的數學課堂要真正貼近生活、貼近經驗、充滿活力，教師更應關注學生的情感體驗。以學生的發展為本，重視非智力因素對學生學習數學的影響，通過激發學生積極向上的情感體驗，使他們獲得更多的自信心和成功感。

一、在小學數學課堂中創設學習情境，激發學生的學習興趣

數學具有邏輯性和嚴謹性，數學學習容易使學生感到枯燥乏味，以至于對數學缺乏興趣。良好的開端是成功的一半，一堂課的導入往往能很好地激發學生的探究興趣，引起情感共鳴。所以，在教學中我努力創設與學生生活緊密聯系的情境，適當引入他們喜歡的活動，如：在教學《可能性》時，我引入了學生感興趣的“摸球”游戲。當我拿出紅、黃、綠球時，學生們都睜大了好奇的眼睛，并顯示出了濃厚的興趣。興趣是最好的老師，在這節課中，學生沒有了以往數學課上的指令性活動，而是在他們喜歡的“摸球”游戲中，運用已有的生活經驗和知識經驗，大膽嘗試，積極探究，知道了事件發生的確定性及不確定性。

又如：我們學校的王老師在教學“圓面積計算公式”時，他先講了曹沖稱象的故事，一方面激發了學生學習的興趣，另一方面又引起了學生的深思：可不可以把圓轉化成已經學過的圖形來分析呢？而在把圓轉化成長方形時，他又根據學生的敘述，用多媒體演示了多種切拼方法，在切拼的時侯學生發現：無論哪種方法都要把圓分得很細小，拼成得圖形才越接近于標準的長方形。在這一過程中，向學生滲透了轉化、微分、積分等數學思想、方法。這樣，為學生的可持續發展服務，這可能在學生以后的人生中是比圓面積公式更有用。

可見，學生在喜聞樂見的游戲和故事中，玩得盡興，學得開心，激發了他們“樂學”的情感體驗，有利于培養他們學習數學的興趣。

二、在小學數學課堂中讓學生經歷學習的過程，體驗成功的喜悅

《數學課程標準》指出:“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”也就是說數學學習的重要途徑是讓學生經歷探索的過程，從而體驗成功的喜悅。如：教學《三位數除以兩位數的筆算》時，我重點讓學生經歷探索三位數除以兩位數的筆算方法的過程，這是有一定難度的。所以，我先設計三位數除以一位數筆算的復習題，讓學生說出筆算方法，然后讓他們進行算法的遷移，通過小組合作探究，嘗試進行筆算。

通過組員之間激烈的討論和反復的交流后，學生基本上能夠探究出算法，正確進行筆算，真正經歷了自己建構數學知識的過程，從中體驗到成功的樂趣。

三、在小學數學課堂中通過激勵性的語言評價，激發學生主動參與學習

教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處?！庇檬謩菖浜峡陬^評價，能夠使教師把話表達得更加明確、有力，增強語言的表現力和感染力，強化說話的感情色彩。課堂上，我會對學生的表現豎豎大拇指，鼓鼓掌，拍拍肩膀，摸摸頭，這樣的體態語言，使學生們感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

例如，在教學“2~4乘法口訣”一課時，我讓學生在小組內看圖、交流、編“4的乘法口訣”。學生在編完口訣后，讓學生說想法。當學生回答問題時，我微笑走到他的面前，用手撫摸著他的頭說：“你真棒!善于思考，如此投入，什么事都難不倒你，老師佩服你!”當學生勇敢地站起來提問題時，我會邊側頭傾聽邊點頭邊說：“你能第一個站起來表達意見，勇氣可嘉。”“今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興?！薄按蠹医o她加油吧，她已經進步多了?！苯處熯\用手勢、頭勢語全面地關注不同層次，不同類型學生的各種心理需求，善于捕捉學習有困難的學生的閃光點，給予他們適當的激勵性評價，從而激發學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。

又例如:在教學“毫米、分米的認識”一課，當課進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位”這一部分時，由于三年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起了手的時候，我首先向他投去了一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息，當學生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位”后，用很緊張很小心的眼神看著我，等待著我對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，我用熱情而又極其夸張的口氣說:“我怎么沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢？你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”簡短的評價使那個學生滿臉自豪地坐到了座位上，也正是這簡短的評價帶來了學生爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成了本節課的學習任務。

總之，教師要更多地關注學生學習數學的情感體驗，為學生創設一個活潑、寬松、愉悅的學習環境，使他們能夠積極主動地學習數學，自主平等地交流自己的學習體驗，形成樂觀向上的人格，使學生的非智力因素與智力因素得到協調發展。