在靜思中張揚個性 在磨礪中超越自我

摘要：教師成長是教育改革的關鍵，教育改革應改革教師成長的模式。留給教師靜思的空間，提供教師靜思的條件；給足教師自覺學習、苦練內功的壓力；同時創新機制，做活評價，促進教師的發展。

關鍵詞：留足空間；給足壓力；做活評價

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-158-02

教育的發展離不開教師，教育改革的成敗關鍵也在于教師。因此，教育的改革首先應是成長模式的改革。近年來，教師發展成長日益成為研究的一個新焦點。筆者依據自己成長的經歷，總結幾條個人經驗，供同仁參考。

一、留足空間

一直以來，有些學校工作的行政色彩過于濃厚，致使多數教師缺少反思的意識。由于歷史的原因，教師在教學上同樣沒有自主權，導致教師們在長期的教學實踐中，一般都形成一定的思維定勢，即教師往往非常重視教什么和怎么教。教學工作成為普通教師毫無新鮮感的簡單勞動。不少老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態；不少成功的做法和經驗，無法及時總結提煉。再者相對封閉的工作環境和心理環境，導致教師之間缺少真正的研討交流，久而久之，導致一些教師還沒有確立起反思的意識。

時下社會各界、學生家長、教育行政部門和學校追求的仍然是升學率，現在擺在我們面前的現狀是，課程改革實驗貌似轟轟烈烈卻步履唯艱，應試教學雖屢受抨擊卻扎扎實實。在具體實施過程中，“說的都對，做起來卻不行”。教育與科研出現兩張皮的現象，較多的教師不熟悉教育科研方法，缺少研討手段和形式，而且學校的獎懲制度也向應試成績好的方面傾斜，這樣教師就很少有反思實踐的機會。

上述原因，導致了教師在教育實踐中的被動性，教師的工作實際上成了真正的平凡的工作，缺乏個性。不說有經驗的教師成為名師，即使是有活力有沖勁的青年教師，久而久之也成了沒有鋒芒的平凡教書匠。

我以為，教師的成長，作為學校首先應給足教師學習交流靜思的空間。

1、是學校應構建和提供教師成長的平臺和條件，強化靜思的過程

隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異常活躍，這就給教師創造出有利于強化自我反思過程的各種機會。在具體工作中，不少教師已經嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己通過學習不斷反思自己的實踐經驗，提高自己的認識。比如：通過函授、自學考試等形式提高教師學歷；邀請專家輔導，提升教師專業素養；落實校本培訓，構建為教師表達提高和思想交流的平臺；有計劃分批組織外出學習培訓提升教師的專業能力。

2、是學校要讓自主、主動的靜思成為教師的一種習慣

一個好教師不全是靠培訓成長起來的，更不是靠檢查、，評比造就的。教師很苦很累，比如各類名目繁多的學歷進修，課改全員培訓，市級的、省級的甚至國家級的教學比賽壓得教師喘不過氣來。教師自由發展的空間，已被剝奪殆盡——整天忙著讀人家的“書”，自己的“書”卻沒有讀。這種過重的外在負擔將導致“膚淺后遺癥”。因此，與其忙忙碌碌，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化，細化，創造屬于自己的心靈財富，在浮躁的現實中尋求一份屬于自己的寧靜心境，并置身其中朝著理想的目標默默地努力，靜靜地成長。在靜思中提升自我，在靜思中張揚個性。

如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。國內外現代教育學研究提供的大量案例說明，一批有成就的名師、優秀教師，如蘇霍姆林斯基、魏書生、管建剛、竇桂梅等，正是在各自豐富經驗的基礎上，通過持續不斷的行動研究，成長為富有創新精神和創造能力的反思型教師，而蘇霍姆林斯基，更成為影響世界教育發展的一代名家。顯然，以教師發展為本，倡導和開展師本研究，即鼓勵和指導教師結合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，不失為一種有效的途徑和方法。在開展行動研究、案例研究中，鼓勵廣大教師不斷積累和豐富教育教學經驗，積極參與相關課題的研究，并認真撰寫教育教學心得、案例和論文，以此促進教師專業成長。

二、給足壓力

1、是給足學習的壓力——在學習中豐富內涵

一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，可能連最起碼的底氣都沒有。在科技日新月異的今天，教師一天不學習就會落伍。校長要給教師訂閱足夠的教育專著和各類教育類報刊雜志，并給教師下達一定的硬指標，規定教師每天必須學習的數量，讓教師擠出時間，靜下心來，沉下書去。通過廣泛學習開闊教師眼界，了解本學科教學的前沿動態，吸收他人先進的教學方法。在博覽群書中給自己的教育教學注入源頭活水，補充新鮮血液，不斷豐富自己的內涵，提升自己的素養，為教師的專業成長夯實根基。

2、是給足實踐的壓力——在課堂上苦練內功

課堂是教師專業成長的主陣地，是教師提升教學藝術的“試驗田”，每位教師都可以大有作為。好課是“磨”出來的，“實踐出真知，實踐長才干”。眾多“名特優”教師的成長歷程無一例外地表明，他們是在課堂拼搏中“學會教學”，在課堂實踐中“磨練本領”，求得“真經”。教師獨到的教學技巧，教育教學能力的提高都在課堂實踐中積累起來；新的教育觀念，新的教學方法的形成也只有在教育教學實踐中逐步形成和確立。校長要給教師下“軍令狀”，規定教師多聽課、評課、磨課、研課，在課堂上下功夫、做文章。在經常性的聽課評課中揣摩和學習他人的先進做法，取長補短；在不斷的磨課和公開課中錘煉課堂教學技巧，在長期的“摸爬滾打”中使課堂藝術達到爐火純青的地步。

3、是給足鍛煉的壓力——在磨礪中超越自我

練就了內功，需要的是展示的平臺。學校要給年輕教師壓擔子，積極為他們創造鍛煉機會，搭建展示平臺，鼓勵他們參加各級各類的比賽，用搭建舞臺的辦法給教師創造鍛煉展示的機會，用激勵的方法給教師品嘗成功的快樂。優質課競賽、說課比賽……每一次競賽對教師來說都是一次鍛煉與磨礪，是年輕教師由理論走向實踐、走向進步和成功的綠色通道，也是年輕教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精完善自我的鏡子。教師在歷經一次次思想與行動的蛻變后，超越自我。

三、做活評價

學校缺乏靈活發展性的甄別性教育評價制度致使教師成長發展受到影響。如果學校仍沿用傳統的教師評價模式，即以學生成績的優劣作為衡量教師的唯一標準，那么，為了抓教育教學質量，第一線的教師壓力越來越大，尤其是骨干教師的負擔更重。不少教師日復一日陷在備課本里、作業堆里、試題海里，忙于應付各種檢查、“考試”，還有年復一年簡單重復的公開課、觀摩課等等，耗費著老師們大量的時間和精力。

人的活動積極性的源泉是需要。激發教師的需要、誘導教師追求的滿足，是激勵教師積極性的基本途徑。一般來說，教師的各種需要有：生活需要、學習需要、自尊需要、政治需要、成就需要。

我們首先要關心和了解廣大教師的愿望和要求，教育他們處理好精神需要與物質需要的關系。其次，要以滿足物質需要來發展精神需要，又通過發展精神需要來調節物質需要。第三，要引導廣大教師不斷提高思想水平和需要層次水平、通過有效工作來充分發展教師的成就需要，因為成就需要處于精神需要的最高層次。而且處于不同階段的教師關注點不同。根據教師專業成熟的一般規律來說，剛剛起步和初涉教師生涯的教師，關注點往往更多的只是自己，如對教師角色的接受、控制能力、是否被學生接受、他人如何評價等。而相對成熟的教師，則更加關注自己的教學表現。比較成熟的教師則更加關注學生的需求與發展。

教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。為此，我們可以通過發展性教師評價并對此進行積極的探索，在工作實踐中努力滿足教師的成就需要。教師評價必須是基于多元性的、建設性的和發展性的。建立“教師成長檔案”，對學科帶頭人、新教師、生涯退出教師和其他教師提出不同的要求，從不同的層次引導教師對自己的職責態度、素質能力和教學職效三個方面來評價自己的優點和不足，評價注重教師本人的縱向比較，關注教師的點滴提高和進步。這樣的教師評價，少了一些“泡沫”，多了一些實在，既有壓力，又留足教師空間，既能促進教師成長，更能張揚教師個性。