探索《氯氣》教學中如何突出學生主體地位

摘要：《氯氣》探究教學中，充分挖掘了生活資源和教材資源，激發學生的學習興趣，在自主探索、動手實踐與合作交流等方面給學生足夠的機會，充分發揮其主體作用，使學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：氯氣；探究教學；學生主體地位

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-163-01

自主探索、動手實踐與合作交流是學生學習化學的重要方式——學生的化學學習活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。教學中應提供許多貼近學生實際的、可操作的學習素材，為學生提供大量動手實踐、探索交流的機會，體現學生的主體性，充分發揮學生的主體地位，從“強制性”學習轉化為積極主動的自主性學習。使學生通過自主探索與合作交流等方式，形成新的知識，進而建立符合個體認知特點的知識結構，提高學生學習的能力。因此，試圖通過《氯氣》的探究教學，探討如何在具體課堂教學過程給學生更多的空間和親身去嘗試的機會，讓學生能“主動”的去獲取知識，體現以學生為本，以學生為主體的思想，突出學生主體地位。

一、自制短片激發學生興趣

現代心理學認為，學習動機中最現實、最活躍的部分是認知興趣。學生只有對學習內容和探究的問題產生濃厚興趣，具有一定熱情，才不會把學習作為一種負擔，才會全神貫注，積極思考所感興趣的問題。

《氯氣》教學中，首先播放一段自錄短片，教師以播音員身份報道2007年7月13日河南省某化工廠發生的泄氯事件，營造了一個教師報道新聞事件的情景。由于創設的學習情景新穎，聲像俱佳的泄氯現場呈現在學生面前，猶如身其境，一下子抓住了學生的眼睛和耳朵，強烈沖擊學生的視覺和聽覺，學生獲得了多重感官刺激，極大的喚起了學習的“內驅力”，使他們積極進入主動學習狀態。接著，通過具體事例分析， 提高了學生的探究興趣，提升了學生獲取信息和提煉信息的能力，同時鞏固了舊知，形成了認知沖突，便于順利引出新知，為后面教學的順利開展奠定了堅實的基礎。

二、探索教學中學生成為學習主體

學生學習化學是一種有意義的活動，在教學過程中，從學生發展的實際出發，并結合他們已有的知識和生活經驗，設計與生活緊密相關且富有情趣的教學活動，使學生能夠從身邊熟悉的生活事件中去學習，在學習中不斷地獲得成功體驗，不斷地獲得自我激勵，從而產生推動他們繼續學習的內部動力，才能充分體現學生是學習的主人。

學生觀看泄氯事件的報道后，非常興奮，教師因勢利導，提出層層遞進的問題：（1）從這則新聞報道里面，你知道了氯氣的哪些物理性質和化學性質？（2）消防隊員用水槍噴射體現的是氯氣的物理性質，還是化學性質呢？（3）氯氣能溶于水嗎？氯氣溶于水后有沒有和水反應呢？你能證明嗎？（4）你現在能解釋為什么綠油油的菜地失去了原來的顏色嗎?（5）為什么消防隊員在處理泄漏的氯氣時，要先用水槍噴射，再用石灰處理呢？請用化學方程式表示所發生的反應。（6）漂白粉能敞露在空氣中嗎？漂白粉該如何保存？并引導學生自主探索、相互討論，師生共同實驗，在和諧的師生交流中解決一個又一個的問題，在總結歸納基礎上建構為自己的經驗知識。

在氯氣性質的教學過程中，三次展示了新聞報道，學生通過自主探索、相互討論中生生合作，師生合作，水到渠成地學習了氯氣與水和堿反應的知識。在這個過程中，師生互動達30余次，其中20多人參與直接與教師對話，生生互動也有10余次。教師在教學中起引導者、組織者的角色，很多知識和技能目標都是通過學生的分析、討論，師生和生生交流中實現的，真正體現學生的主體地位，順利完成氯氣化學性質的學習，學生獲得了更好的發展。

三、探索學生在合作交流中成為學習主體

一般認為，知識是人們在認識和改造自然過程中，對社會實踐經驗的總結，有的人只把它看作一個結果。這只是看到了知識的最終，而忽視了知識形成過程中人的認知體驗。據此觀點，教學時教師只要把知識的重點或結果告訴學生，讓學生硬背死記或做反復的練習加以強化學生也能掌握。但這樣的教學，不僅學生對知識掌握不牢固，不能靈活運用，還扼殺了學生諸多方面能力的發展。顯然，嚴重違背了素質教育與新課程標準的要求。

在氯氣的實驗室制法教學上，我并不是直接搬出制備的裝置，而是以學生已有的知識為基礎，通過引導學生回憶初中制備氫氣的發生裝置和收集裝置，讓學生根據氯氣的毒性、化學性質等特性和已有知識，自主設計實驗裝置，然后學生通過對比、嘗試發現，在合作交流中互相啟發，互相激勵，共同發展，最終獲得氯氣制備實驗需要四個裝置：發生裝置、凈化裝置、收集裝置和尾氣處理裝置。最后由一名學生與老師共同完成氯氣實驗室制備的實驗演示，這樣，不僅讓學生掌握了氯氣的實驗室制備，也讓學生學會了制備其他氣體的基本思路。同時，由于學生主動參與到探究中來，使得本堂課成為一堂真正的探究性課。

總之，在化學教學活動中，要培養學生的自主探索精神、創新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發揮，讓學生積極主動地進行思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現。因此，教學中，教師應把思維的主動權還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以培養學生的主動學習的能力，不遺余力地加強中學化學教學的改革，使我們的化學課堂教學“回歸主體，發展主體”。

參考資料

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[3] 張建偉，陳琦. 簡論建構性學習和教學[J].教育研究，2009.5.