《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中的學科整合

摘要：文章主要談在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課的教學中利用學科整合的方法進行教學。本課學科整合內(nèi)容包括用地理知識明確交戰(zhàn)雙方，運用語文能力了解戰(zhàn)爭經(jīng)過，運用政治眼光評判人物及戰(zhàn)爭性質(zhì)等。

關鍵詞：歷史；運用；學科整合

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-167-01

《春秋戰(zhàn)國的紛爭》是人教版七年級上冊第6課的一篇課文。此課中涉及多個國家、多位統(tǒng)治者之間的戰(zhàn)爭較量。教師如何在教學中指導學生記住戰(zhàn)爭交戰(zhàn)各方，熟悉戰(zhàn)爭經(jīng)過，以及用正確的思維來評判人物及戰(zhàn)爭的性質(zhì)是本課教學的重點和難點。尤其是此課中的交戰(zhàn)國家和交戰(zhàn)國使用的計策，在單位時間內(nèi)讓學生掌握清楚，不出現(xiàn)混淆的情況，是教好本課的關鍵。我在教學中主要采取學科整合的方法，幫助學生記憶和理解本課內(nèi)容。

一、運用地理知識，明確交戰(zhàn)雙方

本課中，主要有城濮之戰(zhàn)、吳越之戰(zhàn)、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、和長平之戰(zhàn)。如果學生不弄清交戰(zhàn)雙方的地理位置，就很難記住交戰(zhàn)雙方是誰，容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

課本上給學生提供了兩幅圖，一幅是“春秋爭霸形勢圖”，一幅是“戰(zhàn)國形勢圖”，所涉及到的國家主要有晉、楚、吳、越、燕、齊、秦、韓等國，其中晉國后被卿大夫瓜分為趙、魏、韓。這些國家的地理位置很多與現(xiàn)在各省份的簡稱有關，教師可根據(jù)地理課本中中國行政區(qū)劃圖，在黑板上畫一張簡圖，找出古今地理位置的相同點，指導學生了解這些國家的大致方位。如：齊國在今山東大部，楚在今湖北大部，秦在今陜西大部等。教師也可指導學生借助這些國家的都城與現(xiàn)在的地理名稱作比較，加強記憶。如：趙國都城邯鄲是今河北邯鄲，魏國都城大梁是今河南開封等。

學生熟悉這些國家方位后，就可知道國與國之間的毗鄰關系，而毗鄰國家發(fā)生戰(zhàn)爭的幾率是比較高的，因為它具有戰(zhàn)爭供給和兵力調(diào)配上的優(yōu)勢。如：城濮之戰(zhàn)是晉楚兩國的戰(zhàn)爭，馬陵之戰(zhàn)先是魏國圍攻趙國，后是齊國圍魏救趙，馬陵之戰(zhàn)是齊魏交戰(zhàn)等。學生會在腦海中形成一個古戰(zhàn)場的地理信息圖，為理解戰(zhàn)爭過程打下基礎。

二、運用語文能力，了解戰(zhàn)爭經(jīng)過

成語典故是歷史的積淀。本課中涉及到很多成語典故，這些成語典故在語文學習中運用很廣泛。學習成語是學生學習語文的必經(jīng)之路，閱讀成語故事，又是了解歷史，學習知識，積累優(yōu)美的語言素材途徑之一。本課中的成語和典故有退避三舍、臥薪嘗膽、圍魏救趙、紙上談兵及減灶之計等。很多學生通過課外閱讀對文中這些故事早已耳熟能詳，教師可在教學中，先從成語典故包含的意思入手，引發(fā)學生興趣，然后讓學生先分組討論成語典故故事內(nèi)容，再讓各小組推舉一位語文表達能力強的學生，分別講出這些成語典故的大致梗概，學生可能不一定講得非常準確，教師在學生講完后可對學生所講內(nèi)容進行評價指正，學生自己參與討論交流印象會更深刻。教師在講吳越之戰(zhàn)時，可先出示一幅對聯(lián)：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。先從對聯(lián)內(nèi)容入手，然后由“臥薪嘗膽”、“三千越甲”、“吞吳”這些詞語牽出越王勾踐戰(zhàn)敗向吳王稱臣，忍受各種屈辱，三年之后才被遣送國內(nèi)。勾踐立志雪恥，發(fā)憤圖強，臥薪嘗膽，積極戰(zhàn)備，終滅掉吳國，稱霸一時。通過對本課中成語典故的學習，學生可以追根溯源，既了解這些成語的出處，加強了語文能力，又為理解《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課內(nèi)容作了重要補充，也在不知不覺中讓學生熟悉了戰(zhàn)爭經(jīng)過，可謂是一舉多得。

三、運用政治眼光，評判人物及戰(zhàn)爭性質(zhì)

戰(zhàn)爭往往和政治是聯(lián)系在一起的。怎樣引導學生看待春秋戰(zhàn)國的紛爭，是課堂要解決的問題之一。這就要求教師引導學生用政治的眼光，發(fā)展的觀點，辯證的思維看問題。春秋戰(zhàn)國的紛爭，大多是掠奪和兼并戰(zhàn)爭，給交戰(zhàn)國人民生命財產(chǎn)造成了巨大損失，古有“春秋無義戰(zhàn)”（《孟子·盡心下》）之說。但我們也要辯證地看待戰(zhàn)爭，一些兼并戰(zhàn)爭也加快了民族的融合，特別是一些國家強大起來后，人民生活相對穩(wěn)定，社會生產(chǎn)得到發(fā)展。同時，教師也要讓學生明白，分裂時期也孕育著統(tǒng)一的因素，統(tǒng)一是社會發(fā)展的必然趨勢這一辯證唯物主義觀點。

本課中，齊桓公、晉文公、越王勾踐確立霸業(yè)的過程和方式不同，從他們身上可以找到國家富強的啟示和個人事業(yè)成功的秘訣。如：齊桓公革新圖強、晉文公勤業(yè)治國、越王勾踐用毅力和志向復國等。教師要啟發(fā)學生，事業(yè)要取得成功，必須要有志向和毅力，要有勤業(yè)、創(chuàng)新精神，這些國君身上的優(yōu)秀品德是值得學生學習的。

長平之戰(zhàn)中，白起坑殺趙卒40萬，是令人觸目驚心的殺戮，是慘無人道的，是一次巨大的人道主義災難。也是古今中外歷史上規(guī)模最大，手段最殘忍的一次殺降。雖然戰(zhàn)爭是殘酷的，有傷亡，但是秦軍圍困趙軍46天，趙軍糧盡援絕，已經(jīng)沒有多大戰(zhàn)斗力，40萬趙軍應是投降后的俘虜，秦軍的做法無疑是對生命的極不尊重，是對生產(chǎn)力的嚴重破壞。教師可根據(jù)這一史實，教育學生，人類要以史為鑒，化解沖突，遠離戰(zhàn)爭，鑄劍為犁，讓和平之鴿自由飛翔。

在歷史課中采用學科整合的方法能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，提高學生對事物的評價能力，鍛煉學生綜合性素質(zhì)，構(gòu)建學生自主學習的環(huán)境。同時，在歷史教學中采用學科整合，可以把所學歷史知識作為一種工具、媒介和方法融入到學習的各個層面中，互相滲透，不失為一種好的教學方法。