明確目標 立足篇章 運用策略 提升能力

摘要：本文從英語閱讀是英語語言教學的重點和核心，且是中考考查的重要方面出發，結合初三英語閱讀（English Reading in Grade9）教學實踐，明確閱讀目標，立足于教學篇章理解來分析影響學生閱讀能力的因素。運用語言學、心理學、教育學等的相關研究成果，試探提出幾種閱讀策略以求有助于培養和提升學生閱讀理解能力。

關鍵詞：英語；閱讀教學；策略；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-173-03

《英語課程標準》（English Curriculum Standards）指出：英語閱讀（English reading）是英語語言教學的重點和核心。它具有雙重性：一是對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養其閱讀理解能力(reading comprehension ability)；二是通過閱讀，使學生不斷學到新的語言知識，提高學生實際運用英語的能力。英語閱讀理解（reading comprehension）能力是中考考查的重點。從近幾年湖州市中考英語試題中，我們不難發現其分值和閱讀量占著很大的比例，并且閱讀理解的題材和體裁形式多樣化。所以提高學生的閱讀理解能力，做好閱讀理解題已經成為中考英語能否取得好成績的關鍵。因此，英語閱讀教學在英語教學中有著舉足輕重的作用。如何立足語篇靈活運用閱讀策略進行有效閱讀理解教學，培養和提升學生閱讀理解能力，是英語教師的迫切任務。為此，本文以Go For It! Grade9 Reading 為例，試圖從如下幾個方面探索初三英語閱讀理解教學。

一、明確閱讀目標，立足教學篇章理解，找出制約因素

從《英語課程標準》五級閱讀目標要求出發，立足初三英語閱讀篇章教學實踐，影響制約學生閱讀理解能力的因素主要有如下幾個方面：

1、基礎英語語言知識對閱讀理解能力的影響

基礎英語語言知識包括諸多方面，如詞匯、拼寫、固定短語、語法與句型結構等，這些都直接影響并制約著閱讀理解能力（reading comprehension ability）。詞匯量(vocabulary)是閱讀理解的關鍵，沒有足夠的詞匯量，或所讀材料中生詞太多都將無法準確理解原文內容。對文章中詞匯含義的掌握占閱讀能力的43％，而單純的詞匯量對了解閱讀材料中的詞匯含義起到48％的作用③。在閱讀理解過程中學生往往由于生詞太多而無法理解文章的內容，讀起來是云里霧里，不知所云，根本讀不懂，太多的詞匯障礙還會挫傷學生的閱讀興趣和學習信心。所以說詞匯量是閱讀理解中的攔路虎，要提高閱讀理解能力必須通過多種途徑和方法擴大詞匯量，為閱讀掃除障礙。

語法知識是制約閱讀理解能力的又一重要的語言因素。有些學生的語法基礎比較薄弱，對于固定的語法規則和句型結構掌握得較差，這將極大地影響到對句子的理解。所以在初三階段日常英語教學中要求每個同學都要根據自己的實際情況，找到自己在語法方面的不足，通過自學或向老師、同學請教的方式盡快補缺補差。Go For It！教材初三階段語法項目較少，但卻較難于理解：例如被動語態，定語從句，以及對初二年級知識的補充和拓展延伸的賓語從句等。而這些語法知識又在閱讀理解中起著舉足輕重的作用。因而這些語法知識的掌握直接影響能否正確理解所閱讀的內容以及閱讀速度。

2、非英語語言因素對閱讀理解的影響

影響閱讀理解的非英語語言因素是多方面的，這里主要從閱讀方法技巧和文化背景知識兩方面進行分析。閱讀時一定要采用正確的閱讀方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，才會有助于閱讀能力的提高。一些不正確的閱讀習慣和閱讀方法直接制約著閱讀能力的提高。例如指讀、唇讀、過多的回視、一句一句的仔細研讀等閱讀方法都是不可取的，這些方法不僅影響閱讀速度，而且還會影響對文章整體內容的理解。在閱讀教學中教師要非常明確和有意識地逐步培養學生按意群(sense group)將句子分組掃描捕捉信息的閱讀習慣。閱讀時還要克服速度過慢、對句子進行語法分析、將每句譯為母語進行理解的不良閱讀習慣，這些閱讀方式不利于從總體上把握文章內容，對文章的理解也只是見樹木不見森林，只停留在字面意義上，對文章的深層意義難以掌握，缺乏對文字信息進行歸納推理的能力。學生在閱讀訓練中要注意運用并熟練掌握正確有效的閱讀方法，提高閱讀技能。文化背景知識（background knowledge）是影響閱讀理解的又一重要制約因素。語言是文化的載體，一種語言體現著使用這一語言的社會文化，包含著特定的文化信息，所以理解一種語言的文字材料就需要了解該語言所蘊涵的文化。中西文化差異對閱讀理解造成的障礙是十分明顯的，例如Unit1 Reading —How do we deal with our problem?文章中By regarding problems as challenges.如果不了解challenges在英美文化里的內涵意義，缺乏相應的文化背景知識，將很容易將這段內容理解偏。因此，教參對此補充了Culture notes（Many people in the USA believe in the power of positive thinking.This means that they always try to think positively about a situation.....Often，the word chanllenge is used instead of the word problem.）。所以要提高閱讀理解能力就要不斷豐富相關的語言文化背景知識，注意比較中西文化間的差異，增加閱讀量（除教材外，課外閱讀量達到5萬詞以上，累計15萬字）。尤其要多讀涉及英語國家文化背景方面的文章或書籍，也可以通過看電影電視、網上學習等多種媒體渠道獲取相關的知識，培養學生對文化的敏感性和洞察力，為英語閱讀理解打下扎實的基礎。

3、影響學生英語閱讀理解能力提高的因素

通過在日常英語教學及相關階段測試（如月考等）的分析研究，發現影響學生英語閱讀理解能力提高的因素主要有以下幾個方面。（1）詞匯解碼困難。閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程，進而對語篇（text）解碼。所以說閱讀是個交流過程（reading as a communition process），

圖1

是不斷地解碼過程中的交流(見圖1)。初中階段的英語學習者在閱讀過程中，往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程解碼中斷，目光在陌生單詞上停留時間太長，從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫，甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多，閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫，也就越難以進行合理的推理和判斷。（2）長句難句分析理解困難。由于英漢兩種語言表達習慣的差異，英語中定語從句，賓語從句，被動語態結構，倒裝、省略、意群中主次信息出現的次序等因素的影響，學生有時即使在閱讀過程中單詞解碼沒有障礙，也很難對一個長句或某個意群的意思順利解碼。（3）文化背景知識欠缺。“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領會的。有些源出文學名著、圣經故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、風尚習俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業等。” 如dog ， challenge， green hand ， Watergate ， SantaClause ， cold war等，這些也是影響閱讀理解的一個重要因素。

二、運用教學策略，提升閱讀理解能力，力求共性發展

基于在日常英語閱讀理解教學中立足教學篇章，學生在閱讀理解中出現的問題及原因，結合英語語言學、心理學、教育學等的相關研究成果，筆者嘗試著在初中英語閱讀理解教學中采取如下幾種策略。

1、根據認知(cognition)思維特點，培養詞匯學習能力

對初中三年級學生來說，由于學科學習的綜合和整合性特點，需要探索現象之間本質規律的學習任務的要求，他們已經初步具有一定抽象思維能力，并且此階段英語語言已經有了一定的積累。因此，在英語語言教學中可通過： ⑴ 引導學生探究英語構詞規律，根據構詞法規律推測詞意：前綴un-表反義詞，如happy、unhappy，fair、unfair，important、unimportant等；后綴- ment表名詞，如develop、development，state、statement，argue、argument等；后綴-er、-or或-ist表同源名詞，如c alculate、calculator，visit、visitor，law、lawyer，wait、waiter，sci ence、scientist，art、artist等。⑵ 通過上下文（context）等具體語言環境來訓練，猜測和復習鞏固生詞的方法。當然學生給出的其他答案如果在上下文中（context）使用恰當得體也應給予肯定和鼓勵，從而激發他們的英語思維能力和學習興趣，擴大他們的詞匯量。⑶ 對于擅長發散思維的同學，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時，努力通過上下文來發散聯想記憶和鞏固單詞， 培養他們的聯想能力，如教 furniture 一詞時，教師不應只給出中文“家具”，而是應該利用學過的單詞在句子語境中（context）進行聯想:

A desk is furniture，a chair is furniture， a table is furnitrue，

a bed is furniture，a dresser is furniture，a cupboard is furniture.

What does the word \"furniture\" mean?

在教學中可把一組關聯詞或相關物的單詞寫在黑板上或通過PPT的方式進行輸入（如圖2）：

圖2

詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的基礎。在日常教學中如果教會了學生學習掌握一定的詞匯記憶復習鞏固的方法，擁有了一定數量的基本詞匯(初中階段在1600 左右)乃至拓展詞匯 ，就會大大地增加閱讀理解能力提高的潛能，還可以在客觀上有助于減輕學生對英語閱讀理解的迷茫和焦慮心理。

2、閱讀中長句難句理解注重區分主次要信息

除詞匯外，影響學生閱讀理解成功的因素，還有長句和難句的理解，這里所謂的長句和難句是指那些通過修飾成分如定語從句或賓語從句等而含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞的句子(如省略句)，也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導致理解偏差。對于長句，應首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以定語或賓語從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。以Unit1 Reading--How I learned to learn English 句子為例: ①It wasn’t easy for me to understand the teacher when she talked to the class . ②I realized that it doesn’t matter if you don’t understand every word. ①句中，主要信息為“wasn’t easy for me to understand ”，次要信息為when從句。②是一個從句里套從句的復合句。理順以上主次信息及其關系，破解這一長句的含義就不難了。在日常教學中，我們還可以嘗試多讓學生做一些類似的翻譯練習，一方面鍛煉學生分析信息之間關系，準確理解英語句子的能力，另一方面通過翻譯發現學生理解偏差的原因，以便進行進一步的針對性的教學和指導。

3、注意日常閱讀積累，加強背景知識輸入

人的知識可劃分為兩種，直接知識和間接知識。間接知識指向那些從別人那兒學來的知識。在我國中學英語學習中，學習者幾乎沒有機會（尤其是農村學生）從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。新課程標準（New Curriculum）已將文化意識列入中學生綜合語言運用能力的重要內容之一。因此在日常教學實踐中應加強學生英語語言文化方面的學習。在文化背景知識教學方面，我們一方面要注重學習的廣度，既要學習社會知識范疇的內容，也要學習自然科學范疇的內容。另一方面，我們還要關注文化學習的深度，即既要讓學生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系；更要讓學生通過學習、思考提高自身素養，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統一。在教學活動中，筆者嘗試著讓學生接觸和閱讀各種體裁，不同領域的英語文章，如western festivals ， words and their stories ， body language ， religion ， geography ， history ， science ，advertisement，internet blogs等，配以適當的練習，使學生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時，還讓學生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各個題材內容方面的知識總量，積累經驗，為以后進一步學習相關知識提供不斷增長的知識儲備：在學習中積累，在積累中提高。

4、強調細節信息與語境（contex）語篇(passage)聯系，提高閱讀理解的準確性

在口頭交際語言中，交際環境，肢體動作，句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對書面語言的解碼卻要依賴閱讀者對語境(context)、語篇(passage)的把握能力了。同樣一句話，不同的人可能會理解出不同的意思。如:

A:There is the doorbell.

B:I am in the bath.

只有根據語句所在的語境，才能做出準確的判斷。在這一語境下可解釋為：

A:There is someone at the door.Can you go and open it？

B:No，I can，t，because I am in the bath.

所以，我們在閱讀教學活動中，要培養學生以語境語篇為背景，意群為單位，對句意進行合理判斷。具體體現在課文教學過程中，可以讓學生先通讀文章，找出文章中心大意(general idea)，將文章劃分段落，找出段落大意( topic sentence)，然后再對一些關鍵句子，中心詞進行具體理解，最后再讓學生將具體細節信息與段落文章中心思想的關系總結出來。這樣的理解應是透徹、全面的。另外，在具體解題方面，應使學生養成準確理解題意的良好習慣。若是選擇類閱讀理解題，還應引導學生學會比較選項之間意義差別，以及將選項、問題、文章中心思想或相關意群聯系起來進行判斷，運用推理的科學的解題思路。這樣就可以有利于學生合理地分析問題與解決問題。在閱讀活動中，讀懂文章的意思不等于讀懂了作者的意思，若考慮解題因素，還可以說，讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個人經驗、語言素養、思維素質、文化等方面的差異。作為英語教育教學工作者，不僅要鉆研教學大綱，分析評估手段，科學利用教材，而且要結合學生認知特點和實踐能力，開展有效高效閱讀教學活動。

5、運用語篇圖式和思維導圖（mind map），整體理解語篇

閱讀的本質是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中學生正處在以形象思維為主，由形象思維向抽象思維發展的階段。因此，在閱讀活動中， 教師應結合閱讀理解材料的語篇內容幫助學生建立語篇圖式， 這樣有助于學生整體把握語篇，并深入理解語篇，還可以鍛煉學生的分析能力和綜合能力。如，Unit1閱讀文章是How I learned to learn English ， 筆者布置了如下任務：Read the title and passage. Find out the topic and the way the information is organized. 在學生完成任務之后，筆者呈現了文章整體結構圖（見圖3）。這個任務使學生把握了閱讀語篇的整體結構，加深了對文章的理解，并了解和掌握了一定的閱讀寫作技巧。圖3

思維導圖（mind map）閱讀教學要求學生先瀏覽全文，概括出文章的主題作為思維導圖的中心，然后再細讀文章，篩選出主題下的重要信息，并用關鍵詞概括表示，從而促進學生對閱讀材料的理解和內化，提升閱讀理解能力。例如，在教授Unit9 Reading-- Do you know when basketballwas invented?中，筆者要求學生瀏覽全文后，完成如下思維導圖（圖4）：

圖4

這種閱讀教學策略為學生在課堂上積極構建起自己獨有的理解體系提供了幫助，有利于培養和提升學生的思維品質和閱讀理解能力。

三、結束語

以上是筆者在初三英語日常教學中，對于如何進行有效閱讀理解教學的一些實踐和思考，借本文拋磚引玉，期望會有更多同行對英語閱讀理解教學策略進行深入細致地研究，使初中英語教學從個性的教學實踐過程逐步走向共性的理念提升過程。

參考資料

[1] Claire Kramsch．Context and Culture in Language Teaching［M］．上海：上海外語教育出版社，1999.

[2] 李俊. 論2l世紀英語閱讀教學的定向問題［J］．國外外語教學，2001 (1)：15-17.