從實驗入手培養學生的物理探究能力

摘要：《物理課程標準》指出：“教師不能只滿足于讓學生感到新奇或吸引學生的注意，更重要的是善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去?！?/p>

關鍵詞：實驗；器材；分層；培養；探究；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-180-01

首先通過詢問、測試、訪談等方式了解學生的基本情況。把學生分成不同的層，即A、B、C三層。對于A層的學生主要是讓他們自主的學習。對于B層的學生要求他們在老師適當的引導下，開展學習。C層的學生主要是在老師的幫助下，能夠對學習產生興趣，能夠在老師的帶動下進行學習。在學生分層之前，老師一定要與學生溝通好，初中的學生往往對自己沒有一個正確的定位，這需要老師的積極地引導。其次是教學的分層。物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是物理教學的基礎，也是物理教學的重要組成部分，通過實驗課學生的積極參與實驗觀察、分析、討論發展了學生的思維能力，培養了學生的動手能力，同時培養了學生科學的態度。

物理實驗是物理教學的基本手段，學生由于年齡特點的原因，對實驗充滿了好奇，一進到實驗室里就東張西望的，好比“劉姥姥進大觀園”什么都要摸一摸、什么都要碰一碰。教師這時如果引導不好，就容易變成上課熱熱鬧鬧的，下課一無所知。而且會讓學生沒有把實驗課當成課堂，而是當成“游戲場”做實驗的目的就是玩一玩。對實驗課沒有一個正確的認識。教師管的太嚴，又讓學生對實驗失去了興趣，學習就變得很被動。那么怎么讓實驗課既有生機又有效果呢？我的做法是，在實驗課的教學中準備實驗器材時，有意給同學們多準備幾種不同的實驗器材，供同學們選擇。讓他們通過選擇器材去發現問題、嘗試分析問題、解決問題。比如：在探究音調和頻率的關系的實驗中，我為學生準備有木直尺、塑料尺、鋼尺等不同的尺子。在學生實驗的過程中，我讓學生任選他們感興趣的材料，學生的好奇心立即被激起，大家爭先恐后的去挑選器材，學生做了換，換了再做，把每個器材都做了一遍。這時我引導同學在此基礎上進行器材的篩選，篩選以后進行成果展示，看看大家誰的方法好。展示成果是為他們提供一個充分表現自己的平臺，激發學生的好勝心，鼓勵他們積極實驗。同學們在展示的時候，分別闡述了自己選這種器材的理由。由于同學們選的器材不同，大家產生了分歧，我及時的引導學生進行對比去尋找每個實驗的優缺點，在進行選擇。最后同學們一致選擇了鋼尺，并說明了原因。在這節實驗課中，老師只是適當的對學生進行引導，把主動權交給了學生，讓他們自己在探究的過程中，慢慢的學會去觀察、去分析、去討 、去經歷。事實表明這種方式的教學效果遠遠比教師去告訴他們該怎么做的效果好很多。

在實驗操作的過程中，由于八年級的學生剛剛接觸物理，同學們由于能力上的差異，并不是每一個學生都能在課上完成的，教師要根據學生的不同層次進行要求，對于C層的學生在完成課本材料的探究的情況下，鼓勵他們對自己另選器材去探究；對B層的學生，要求他們在完成探究的基礎上仔細觀察實驗現象，嘗試的去分析原因；對A層的學生要求他們利用自己的知識嘗試的去解決問題，要求他們能對自己的觀點進行完整的闡述。在展示的過程中，我根據學生分組情況，讓C層的同學在第5到第7之間進行展示，這樣他們既有前面的同學為他們提供參考，同時同學們對于他們的發言也比較關注。教師要把自己的精力進行合理的分配，適當的要對B層、C層的學生多關注。教師在教學設計時一定要做好充分的準備，設計好教學的每一個環節，既有全面的考慮、又有重點的關注。

隨著教學的深入，同學們的實驗能力在逐步的提高，我切合學生的實際情況，加深了器材選取的難度。如：“探究平面鏡成像”的實驗中，我為同學們準備有不同顏色的、不同厚度的玻璃以及不同大小的平面鏡供同學們選取。在實驗中又有新的問題出現了，有的同學做了一次實驗后做在那不動了，很生氣的看著其他的同學。我問他，怎么了？他委屈的說，我不同意他們的實驗方案，可他們不聽我的，我就不做，看他們怎么辦，原來同學之間鬧情緒了。我讓這一組停止實驗，讓他們觀察其他組的情況，看到其他組都在齊心合力的實驗，同學們認識到自己的不足。

在這節實驗的過程中，我發現C層的同學，我雖然采用了分層的要求、分層的指導，但是課堂畢竟只有45分鐘，而又要關注班上的全體同學，對他們的關注不是很到位，他們的表現有時很不理想，這使我很頭疼。究竟是哪一個環節出現了問題呢？靜下來好好地反思自己，我利用課余的時間與他們交流，我發現了自己的不足之處，我太過于操之過急了，沒有顧忌到這部分同學的認知能力和接受能力，因而扎起課堂上這部分同學都感覺到被老師攆的喘不過氣來了。找到了原因接下來就是問題的解決，我與同學商量制定了大家必須改的地方：我要改進自己的教學方式，注意課堂教學的節奏，同時我要加強對他們學習的督促，幫助他們經常進行知識的鞏固，他們保證遇到問題時積極地與我交流。這也讓我明白給同學們定目標時，一定要符合學生的特點，定的目標要讓學生們墊起腳可以摸得著。讓同學們看到只要自己好好地努力，就可以達到自己的目標，可以得到老師和同學們的認同，大家有了動力，更樂意去探究了。變學生的被動學習為主動學習。

我在不斷的實踐、不斷的總結、不斷的改進。在師生共同的努力下，同學們對學習物理產生了很大的興趣。學生自主探究的能力得到了提高，更可喜的是，同學們不僅僅滿足課本上的實驗方案，對實驗他們有了自己的看法，有的同學試著改進課本的實驗，在班上形成一股“我探究、我快樂”的風氣。