如何培養學生自改習作的能力

摘要：小學生的作文提高問題是小學語文教學中的難點、重點，本文結合教學實際總結出了一整套學生自己修改習作的方法、技巧。

關鍵詞：教師示范；個人修改；掌握方法；養成習慣；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-188-01

作文，是對學生的語文綜合能力的全方位訓練，是語文教學的重點和難點。但在我們的語文教學中卻存在只見耕耘難見收獲的現象。習作評改，一直是小學語文教師最繁重的工作之一。在多年的習作教學實踐中，我采用讓學生自己動手修改，小組合作修改的方法效果比較好。具體做法概述如下，與大家交流探討。

開展作文興趣活動，激發“自改”興趣

學生的學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分，它能激發學生用心去鉆研，從而提高學習效率。為了培養學生自改習作的興趣，我在課內外適時講述一些古今中外名人反復推敲、修改自己的文章，最終寫出膾炙人口的佳作的故事，開展“啄木鳥習作病院”等興趣小組活動。這些充滿樂趣的活動方式，不僅能解除學生修改作文的厭煩情緒，而且能增強學生改好自己作文的自信心。

確定自改作文的教學目標

自改作文的教學目標要因年紀、因單元訓練要求及學生作文水平不同相機確立，分步進行。低年級可側重于句子的完整性、連續性方面的訓練，高年級可側重于篇章的選材、結構、詞匯的的活用，句式的恰當運用，情感的表達等諸方面的綜合訓練。整個修改訓練由淺入深，既符合兒童心理認知發展的規律，又體現出知識、能力訓練過程的系統性、漸進性。

教師示范，讓學生明白應怎樣改文

在作文評改前，先選出一篇有代表性的學生習作，投影出來讓學生賞讀，然后引導學生說說最欣賞作文中的那些片段（從謀篇布局、構段、立意、語言、人物形象等方面進行評價）再指出不足之出。這個過程要刻意引導學生自己去發現、去思考，教師要及時作出相應的評價或批注，在師生互動或生生互動的過程中讓學生看到批改的全過程，學到一些修改作文的方法和步驟，從而慢慢打消害怕修改作文的心理。

在以上修改示范的過程中重在教給方法，通過多次反復地練習，逐步把改文的“三步四法”教給學生。其中，“三步”是：第一步仔細默讀，看作文內容是否切題，習作內容是否具體，敘述順序是否清晰，段落劃分是否恰當等；第二步輕聲讀，看作文中的語句是否通順連貫，標點符號是否正確，有無錯別字，有沒有把自己的課內外積累進行加工改造，活化成自己的語言，有沒有運用具有新鮮感的語句等；第三步朗讀，從內容到立意，看作文內容是否清楚、中心是否突出，立意是否新穎，是否準確地表達出自己的真實感受和想法等。“四法”指刪、增、調、換”四種修改符號的具體用法。針對習作中謀篇布局、層次結構、語言表達等寫作中的通病，可教給學生“增、刪、調、換”四字修改法。即用修改符號在有缺陷的部分增添，多余、無關緊要的材料要刪去，意思表達不準確活不恰當的地方要更換，結構或詞序不合理的地方要進行調整等。

學生個人修改

當學生在老師指導下，經過多次練習，逐步掌握了修改作文的方法和步驟后，各種修改符號要統一規定下來，如把字詞或標點圈起來，表示這個字或詞用錯了，在句子下面畫橫線說明這個句子是病句，畫橫線的句子后打“？”，表示這個句子不通順或句意表達不清，句子下面畫波浪線是佳句等等。如果立意、選材、條理、詳略等方面有問題，就采用旁注的方法。

習作發下以后，學生各自打開習作，一邊認真讀（或個人讀，或你讀我聽，或我讀你聽，只有反復讀，許多問題才能顯露出來），一邊采用“三步四法”認真修改，教師巡視指導。這個過程要體現由扶到放，扶是讓學生明確評改的要求、方法和注意事項，放是因為教師指引了修改的方向，要達到學生自主的修改，強化學生的主體地位，體現循序漸進逐步提高的過程。

小組會診

學生自改時由于受思維定勢的影響，對自己的習作不容易挑出毛病，但別人作文中的不足卻很容易找出來。這時候，就要發揮小組集體的作用，群策群力進行合作評改。小組按“好、中、差”學生進行搭配，組內分工明確。原作者讀其他組員認真聽，老師適時引導該怎樣給作文中的某個片段添枝加葉，在哪些地方進行剪裁等，小組成員各抒己見，然后由小作者執筆修改。通過小組合作為別人的作文出謀劃策，是對別人的幫助，也是自身不斷提高的過程，因為這樣的反復訓練，讓不同層次的學生在互相啟發、取長補短中不斷提高自改習作的能力。小組討論、分工協作，開啟了學生的思維、想象的窗口，強化了學生修改作文的意識，同時有利于寫作能力的提高。

全班共同評改

《語文課程標準》指出“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且關注學生修改作文的態度、過程和和方法”。所以，在以上修改后，讓學生把自己的習作和其他同學的習作進行一番比較、思考，然后再修改自己的習作，最后重新抄正準備參加全班評議。評改時指名說說從哪些方面修改了自己的習作，修改后的自我感覺如何？同時投影出作文片斷，組織全班同學對習作進行交流與品味。對精品佳作和修改得當的的習作，老師和同學都可以評點和贊揚，甚至可以打分。小作者也可以作介紹、談體會，有進步的習作放入教室內的作品區，師生在交流和品味中共同體驗修改習作的快樂，體驗成功的喜悅。

教學實踐告訴我們：作文不僅是讓學生寫，更重要的是改，因為好作文是改出來的。讓學生學會修改作文的方法，激發他們積極參與、自主修改的積極性，學生的作文才會越寫越好。