歷史教學資源拓展

摘要：當前歷史教科書使用不同版本，教師如何利用教科書進行教學，如何克服教科書的局限，實現各種教學資源整合，本文就此探討整合教學資源原則和方法，諸如利用歷史與現實的結合，各版本教材資源及教材前后知識整合，注重各學科之間聯系，利用鄉土資源對學生進行歷史教學，多媒體教學手段應用，提高課堂教學效率。

關鍵詞：歷史教學資源；現實；課本；各學科 ；鄉土資源；多媒體

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-192-01

課程資源是指凡是對實現課程目標有利的因素。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源，也包括教師學生、家長及社會各界人士等人力資源。前蘇聯教育科學博士尤·克·巴班斯基提出了“教學過程最優化”理論，即用最少的時間達到最大的效果。最優的標準是教學效果和時間消耗。教科書是教師傳授知識的依據，只利用一種教科書資源限制教學。利用教學大綱，在參考教科書的基礎上，遵循教學目標，設計開拓各種課程資源，來豐富學生的認知，給學生提供廣闊的探究課空間，實現學生求知的目標。現就從歷史教學實踐淺論歷史教學資源拓展的教學方法。

歷史與現實的緊密結合

不論古代史，近代史都離我們的生活相去甚遠。時間會讓人淡忘一切，然而歷史不能忘卻。現實中的考古發現經科學手段各種途徑研究使許多歷史史實重新浮現在我們面前。利用這些最新成果激歷引導學生探究歷史。諸如講張騫絲綢之路，鑿空之行的作用就不能不聯系今天的絲綢之行，不斷出土文物證實曾經的輝煌：就絲綢之路拓展中外各領域的進步；講大唐盛世，不僅講開元盛世，今天的中央電視臺記錄頻道展現的大明宮更真實再現了大唐風采。通過引導資料豐富課程，激勵學生從再現到原因的思索：開放帶來進步；講唐中外交流：玄藏西行與鑒真東渡把相關鑒真與印度考古，（大唐西域記）記錄重現引導教學就會激發學生共鳴。

由聯系現實導入新課。如講授《帝國主義的凡爾賽——華盛頓體系》一課時，在講授新課開始前，教師可向學生指出：近年來，國內外政治家們經常議論所謂“世界新格局”的問題。當今世界正處于第二次世界大戰后形成的舊格局（亦稱“雅爾塔體系”）解體、新格局逐步形成的過程中。本課所講的“凡爾賽——華盛頓體系”也是一種世界格局。

從第一次世界大戰結束到第二次世界大戰發生，它同樣經歷了一個形成和解體的過程。這樣導入新課，使學生把所學的歷史知識和現實聯系起來，可以啟發學生去思考、認識當前世界格局變化的問題。

二、結合各版本教材資源教材前后知識整合，突出探究教學思路

目前通行版本較多，河北使用人教版，冀教版，中華書局等。其他各地都有混合版本，諸如華東師大版等。各教材以教學大綱為基礎，整合突出歷史事件因果關系，相互借鑒，實現資源共享。諸如南方經濟開發，我的設計探究思路是：當時南方經濟狀況在何時何原因的背景去的以開發？開發的結果及表現是什么？人教版強調重大歷史事件。冀教版強調課程的導入資料的補充。中華書局版強調歷史史實，強調論從史出。

注重各學科之間聯系

知識遷移，實現資源能力提升語文學科所選古文，詩詞，外國文學作品多為歷史提供閱讀信息。同時文學史又是歷史教學的一大任務。政治，地理學科與歷史更是大學科結合：利用地理學科把握時空觀念。政治國情教育從客觀把握中華民族復興，古代人類文明智慧。政史結合培養辯證的歷史觀，中學政治教學中的許多觀念、概念，尤其是辯證唯物主義的內容，不僅授予學生科學思維的方法，也給了學生科學認識人類歷史的鑰匙。正確引導學生運用生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑，社會存在與社會意識，社會形態和社會制度的概念及它們之間的相互關系，可以使學生更準確、完整地把握歷史全貌和內存聯系。

利用鄉土歷史教學資源

近些年來，受應試教育的支配，不少教師忽視了利用鄉土資源對學生的思想教育和能力培養，以致學生在走向社會后，甚至部分大學生畢業回到家鄉工作后，對自己家鄉的人與事、景與物知之甚微，這不能不說是一種悲哀。因此，我們應當充分認識鄉土史教學的重要性，加強在這方面的教學實踐和理論研究。利用鄉土資源對學生進行歷史教學的形式和手段是多種多樣的，教師應結合教材和本地的實際情況靈活運用。首先對歷史遺址、博物館、名勝等參觀，對社區文化，民俗積極參與發掘，采訪當地名人等

利用多媒體教學手段

步入信息時代以來，多媒體教學手段有了突出的發展，它改變了傳統教學抽象僵硬的模式，以其聲色俱備、圖文并茂、化抽象為具體的優勢獲得廣大教師的重視與同學的喜愛。尤其是在中學歷史教學中，多媒體不僅能充分發掘同學們進行歷史知識自我建構的綜合能力，還能以豐富的歷史文化背景激發學生熱愛歷史文化的興趣，大大提高教學效率。

但如何在中學歷史教學中充分利用好多媒體手段呢？在利用多媒體的實際教學過程中，部分教師難免犯斷章取義的錯誤，過分注重課件的花絮是否足夠精彩，是否能引起學生興趣，而忽略了應針對中學歷史的教材設計，教學大綱要求來因地制宜、對癥下藥，從而引導學生充分鞏固知識點的有效記憶。

總之歷史教學不能受教科書的局限，教師教學要以教學大綱為依據，合理利用教科書，脫離局限，利用最新考古科研成果激勵學生。利用各種版本及課本前后知識重新整合，提高教材。利用語文，政治地理播種資源相互滲透，提升教學品味。創新，反思，廣義備課。中學歷史的教學過程實質上也是一個傳遞信息、交換信息、儲存信息、處理有效信息的過程，在數字化信息時代的今天，我們應充分利用好各類資源，整合多種教學資源提高教學質量與課堂效率。