農村小學閱讀教學應解決“四不”問題

摘要：隨著課程改革，農村小學閱讀教學發生了可喜的變化，但仍存在著“四不”現象，我們應克服教學理念不新、教學方法不實、應變能力不強、教學效率不高的問題，努力提高農村小學閱讀教學效果。

關鍵詞：農村小學；閱讀教學；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-194-02

隨著課程改革，農村小學閱讀教學發生了可喜的變化，特別是我鎮小學開展區級課題 “農村小學生閱讀學習” 研究后，教師的角色逐步由課堂教學的主導者向學生學習活動的“組織者、引導者、合作者”轉變，師生互動增加，學生參與的活動越來越多，自主合作探究學習的新理念已經逐漸滲透到閱讀教學之中。但是農村小學閱讀教學還存在一些問題，在閱讀教學中應克服“四不”，做到“四要”。

一、農村小學閱讀教學中存在的問題

1、教師的教學理念不新

隨著新課程改革的不斷實施，教師的教學理念發生了一些更新，但轉變不快，仍存在穿新鞋走老路的現象。我鎮小學教師年齡結構不合理，中老年教師居多，在閱讀教學中依然以分析講解為主要方式，段段分析，句句講解，老師主宰課堂，學生被動聽講。講得生動一些，學生還能聽得一二，如果講得乏味零碎，學生老盼著下課，少數青年教師，在教學中也逐漸走上老路子。農村教師因條件所限，培訓學習較少。僅有少數的骨干教師能夠參加區級新課程培訓，其他農村小學的教師只有參加鎮中心小學的新課程培訓，培訓時間短檔次低，培訓效果不理想。種種原因造成了農村小學語文教師新的教學理念貧乏。

2、教師的教學方法不實

課程改革，應繼承以往的好經驗、好做法，克服弊端和缺陷，但現在不少教師一說到新課程改革，就覺得應摒棄原來一切教學手方法，課堂教學就要展現全新的局面。于是，不少教師走到另一個極端，一上課就合作，一學習就探究，熱衷于自主探究、小組合作。如：閱讀教學不是以讀書為重點，而是以討論為主導。讀一段課文沒有半分鐘，而安排討論卻用了3—5分鐘，學生頻繁地“四人小組”的活動，進行著沒有沒了的不知所云的“探討”。新與舊，傳統與現代，不是截然對立的，對于傳統教學中的優秀經驗，要繼承，有些要根據現在出現的新情況，加以改進，融入新的思想與方法，不斷豐富，推陳出新，促進其發展，以適應時代發展的需要。

3、教師的應變能力不強

農村小學教師應努力提高教師素質，在進行閱讀教學中，找準學生學習的熱點、興趣點，從兒童學習的需要出發，充分預設，才能獲得良好的學習效果。筆者在我鎮小學教師進行閱讀教學教研中，經常看到教師備課不細不全的問題，對課堂中可能出現的情況預設不充分。預設越充分，越利于教師在課堂上的應變，現實是許多教師教學預設不夠細，尤其是局部的設計不細。如有的教師為了尊重學生的獨特體驗，跟著學生的感覺走，學生喜歡哪一段，就讓學生讀哪一段，課文中的重點學生沒提出，教師也不會引導，應該訓練的得不到訓練。課堂教學是師生的雙邊活動，在教學中經常會出現一些令人意想不到的問題。要保證課堂教學順利有效進行，教師就應具有相當的應變能力。馬卡連柯曾指出：教育技巧的重要特征之一就是隨機應變的能力。

4、教師的教學效率不高

主要體現在閱讀教學所花的時間、師生所投入的精力與期望學生具備的語文能力還不成正比，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。其原因是多方面的，有外部的原因，有語文課程復雜的原因等等。從教師自身的原因方面，一是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網打盡。“課文是例子”，但不完全等同于教學內容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功；二是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低；三是方法、策略不合適。體現在教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，引導學生理解、積累、運用少。不少教師的閱讀教學還不能激起每個學生的興趣；還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內化積累，勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。

二、提高農村小學閱讀教學效果的對策

1、教學理念要新

閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎，新課標明確提出應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。一是還學生閱讀主動權。傳統的閱讀教學重于講、問、灌，而學生忙于聽、答、接，其結果教者覺得難，而學生更感無趣、無味、學得苦。本來，人們茶余飯后讀書看報，覺得是一種樂趣，一種享受，而語文的閱讀就不同了，學生跟著教師的教學設計走，選擇什么方法，思考什么問題、多少時間，都在教師的控制下，學生就像為老師而讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？因此，必須把將閱讀的主動權還給學生，才能激發學生的閱讀興趣；二是激發學生的閱讀興趣。可通過創設情境、運用電教媒體、制造氛圍、增設材料、巧設懸念、設置疑問、欣賞文中美、感受成功樂趣等；三是應該引導學生質疑問難。小學語文閱讀教學中使用較普遍，功效較顯著的教學手段質疑問難，“學貴在疑、有疑則進”，質疑問難是調動學生學習積極性的最好辦法。四是自主探究，促進個性發展。新課標強調要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，由于知識經驗、個性氣質不同，學生的認知體驗、感悟也不可能完全一致，教師要尊重處于讀者地位的學生，尊重學生閱讀體驗，促進他們個性發展。

2、教學內容要精

“課程改革的核心是課程內容的選擇與重構”，語文教師難當，語文課難教，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“教什么”，也就是解決教學內容的問題。依據什么來確定每課教什么呢？依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容。如果教學內容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內容“泛化”“不確定化”的問題，做到該教該學的就教就學，不該教不該學的不教不學。

3、教學環節要簡

教學結構由學生、教師、教材三個基本要素構成。學生是學習的主體；教師既是學生學習的伙伴，又是學生學習的指導者；教材提供教與學的內容。學生為什么要學？是因為和教學內容之間存在矛盾：知識的、認知的、情感的……閱讀教學過程，就是學生在教師的指導下，通過自主閱讀和師生對話，解決上述矛盾，通過對語言的習得，逐漸提高獨立閱讀能力及語文素養的過程。無論教哪個年段的閱讀課，無論教哪篇課文，都離不開學生自學，教師引導，師生交流。

4、教學方法要活

在實際教學中，可以因課文題材、體裁的不同，教學目的的不同，設計出豐富多樣的教學模式。如精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運用；略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。教學過程中貫穿學法的滲透、學法的運用以及學法的歸納。總之，“教學有法，教無定法”，只有遵循閱讀教學的一般規律，調動學生的主動性、積極性，通過啟發、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀，因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，才能找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。