文言文教學的體會

摘要：文言文教學的方法很多，我們只要本著培養學生能力，提高學生素質的宗旨，力求在優化課堂結構，提高課堂教學效率上做文章，一定會使學生感到文言文學習的樂趣，學好文言文，力爭在考試中取得好成績。

關鍵詞：文言文教學；體會

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-202-01

現代語文教學是在素質教育的大背景下進行的，能力的培養是語文教師的主要任務之一。在現代文教學中，教師都能夠很好的組織學生訓練讀寫能力，但在文言文教學中，不少教師認為文言文難懂，所以不肯放手，仍然以串講為主，逐詞逐句的翻譯，搞灌輸式教學，以詞句解釋為重，輕文章思想情感的感悟，課堂教學結構渙散，說到那里算那里，教學的流程方式機械、刻板，缺少創意，不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學，缺少探索與研究，缺少師生的互動，素不知這樣做，既不能激發學生的學習積極性，又忽視了學生的主體作用，制約了學生主觀能動性的發揮和語文素質的提高，嚴重地束縛著學生的思維，遏止了學生的創造力，違背了新課標教學的原則，所以，文言文教學也應像現代文教學一樣以學生為主體，注重“聽說讀寫”能力的培養。說白了，目的就一個，就是培養學生的獨立閱讀能力，使他們能夠讀一點文言作品，利于視野的擴大和文化素養的提高，從而很好地繼承祖國的文化遺產，那么怎么樣才能達到閱讀文言文的理想境界了，我們從以下幾個方面分別看看。

一、讀

“讀”是理解課文的基礎。“書讀百遍，其意自見。”現代文如此，文言文也如此。尤其文言文與現代文最大的不同就是語言的不同，要順利的理解課文，通讀課文是前提。作為書面語體的文言有很強的可讀性，張口一讀聽覺就活動起來了。幾十個人齊聲朗讀，每天都讀上一二十分鐘，連語境也有了，日積月累，許多詞語、句、篇都成了自己語言倉庫的一部分，對文言的表達方式和表達習慣定能逐步熟悉起來。文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要學生掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，并誦讀一定量的文言文，就能培養他們的語感，從而熟練地處理文言文的朗讀停頓。因此，在文言文教學當中要讓學生多朗讀，讀的形式可以是多樣的。可以通讀全文，這樣能夠讓學生整體感知課文內容，讀準字音，了解文言文朗讀的節奏和停頓；也可以朗讀一些重點句段，進行精段品讀，以加深對課文內容的理解。如“其一/犬坐與前”“然后/天梯石棧/相鉤連”等句子，懂得了句子的節奏和停頓，對于句意的理解會有很大的幫助。況且《大綱》也要求中學生要背誦一定量的文言文，順暢朗讀是背誦的基礎。

二、背

毋庸置疑在文言文學習中背誦是學生默寫的基礎，只有爛熟于心才能準確的填空，那么怎么做才能做到爛熟呢？1、口熟，就是通過反復朗讀，像磁帶一樣把課文的語句按先后順序“錄”在自己的記憶帶上。這種記誦靠的是對聲音的直感，包括吐字、停頓、語氣、語調等，背誦起來常常是不假思索的，如同幼兒背誦詩歌，因而帶有不穩定性。2、利用支撐點，就是在粗知內容大意的基礎上，首先記準若干關鍵語句，包括名句、佳句、過渡句和段落的起結，用它們作為支撐點將全篇(段)貫穿起來。這種記誦已含有顯著的理解記憶成分，但仍然不夠，在連貫背誦中還可能出現某些“斷層”。3、掌握文章理路，即探索作者行文意圖，特別是要弄清各個層次之間的內在聯系，使其言“若出于吾之口”，這就純屬理解記憶了，到這一步，才能順暢地背誦全篇，為默寫打好基礎。

三、寫

在文言文教學中，我發現不少同學課文背得很熟，但在默寫中卻往往會出現不少的錯別字，究其原因是“寫”得不夠。俗話說得好：“好記性不如爛筆頭。”多寫有助于記憶。文言文的“寫”，可以在“讀”中“寫”，邊讀邊寫。在朗讀過程中，遇到難寫易錯的字，在草稿紙上多寫幾遍，以加深印象，避免在默寫中出現錯別字“屢教不改”的現象。還可以在全文講解結束后進行“寫”，主要指課文的抄寫和翻譯，在“寫”中鞏固所學內容。還有就是通過筆在稿紙上畫畫，簡單地勾勒出文章所寫的情景，組成連環畫，邊讀邊畫，理解記憶，比如在學習《赤壁賦》的時候你就可以嘗試。自己再提前寫一遍課文，找出錯誤，著重記憶，你會收到意想不到的效果。另外，選入教材文言文，大都具有積極的思想內容，對今天的青少年仍有教育和借鑒意義。在學生理解文言文的思想內容之后，可要求學生寫一寫自己的體會或啟發，在學生接受思想熏陶的同時，有可以提高他們的寫作能力。

四、聽

我們知道文言文朗讀的質量的好就奠定了學生對語言內容人物形象文章大意等的理解基礎，所以朗讀就成了文言文教學的重要環節，而朗讀范例就來源于“聽”，聽錄音至少兩遍，明確疑難之處，一是聽老師范讀，范讀過程可以適當放慢朗讀速度，并重點強化學生可能誤讀的地方。另外，學生在自讀時來附和錄音，認真朗讀課文，注意節奏、語速等，讓學生聽清字詞的讀音、句子的節奏和停頓，這有助于學生的“讀”。學生通過反復的聽和讀，多次與課文的語言文字接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到更直接、強烈的感染。二是聽老師對重點詞句及課文內容的講解，聽同學對文句的翻譯及對內容的分析。通過“聽”，讓學生欣賞古代語言的魅力，把握課文的重點，提高課堂學習效率

五、說

“說”主要是在老師對每段進行適當點撥之后，讓學生根據課文提示和書下注釋，以口頭形式自主解決文句的翻譯。可采用“開火車”的形式，也即讓每一小組的同學從前到后，一人翻譯一句，讀一句原文翻譯一句。然后讓其他同學評析，看誰翻譯得最好。這樣既可加深印象，又可培養學生學習文言文的能力和口頭表達能力，而且能激起學生的興趣，活躍氣氛，收到事半功倍的效果。