增加概念的有效性教學(xué)

摘要：人對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)包括物理概念在內(nèi)，都有一個(gè)過程，都是有階段性的，物理概念教學(xué)也要注意它的階段性，不能一開始就企圖講深講透，那樣效果反而會(huì)適得其反。

關(guān)鍵詞：有效性教學(xué)；物理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-203-01

在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是對(duì)剛從初中轉(zhuǎn)入高中的學(xué)生。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行專題研究，總結(jié)出概念教學(xué)的基本規(guī)律是很重要的。物理概念一般可分為兩類，一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、靜止、電場(chǎng)、光等；另一類不僅具有質(zhì)的規(guī)定性，還有量的規(guī)定性，這種概念又叫物理量。例如速度、加速度、功、動(dòng)能、動(dòng)量、電流強(qiáng)度、場(chǎng)強(qiáng)等。

一、概念的引入

1、從生活實(shí)際引入

例如力的概念可從推土機(jī)推土、人提水、馬拉車、汽車壓路面等現(xiàn)象引入。生活實(shí)際中引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、勤于思考、善于運(yùn)用概念分析問題的能力和習(xí)慣。

2、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入

對(duì)于缺乏建立概念所需的足夠的感性經(jīng)驗(yàn)，可以通過一些典型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得鮮明的感性知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，形成概念。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，不僅能提供概念教學(xué)所必須的感性材料，還可激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)觀察力、注意力，并建立物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的觀念。

3、在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入

有些情況下，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生已建立了許多物理概念，物理感性知識(shí)也比較豐富。這時(shí)可在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引入新概念。

4、從理論需要引入

這種方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)體系的整體性，對(duì)于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也十分有利。對(duì)于能、熱量、理想氣體三個(gè)狀態(tài)參量、場(chǎng)強(qiáng)、電流強(qiáng)度等概念，都可用此法引入。在引入概念時(shí)，無論采取什么方法都要注意：①選擇的感性材料要典型、全面，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征和屬性，盡量減少非本質(zhì)特征的干擾。②選擇的舊知識(shí)一定要與新知識(shí)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

二、概念的建立

1、揭露本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)觀念上的突破

在學(xué)生已有正確觀念的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維，即運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、歸納、分類等思維方法來抓住事物的本質(zhì)特征及事物間的聯(lián)系和制約關(guān)系，并摒棄非本質(zhì)的東西，在這個(gè)過程中常使用物理學(xué)的理想化模型及等效方法，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的理性飛躍。

2、明確概念的定義

揭露出事物的本質(zhì)屬性，概念的定義也就是水到渠成的事了。這時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔的文字準(zhǔn)確地表達(dá)出這些本質(zhì)屬性的內(nèi)容。在給物理量下定義時(shí)，除了文字表述之外，還需要導(dǎo)出定義式，并明確式中符號(hào)所代表的含義及各量的單位。下面介紹物理概念的定義方法：

（1）直接定義法

物理概念中有相當(dāng)一部分是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給下定義。

（2）比值定義法

物理概念的定義式是一個(gè)比值。如密度（ρ=m/v）、速度（v=s/t）、加速度（a=Δv/Δt）、電阻（R=U/I）等等。這類概念一般來說是從某個(gè)側(cè)面反映事物的特性，這些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個(gè)恒量。

（3）乘積定義法

物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的積。如電功（W=UIT）、電功率（P=UI）等等。對(duì)于這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認(rèn)識(shí)它的特性。

（4）差值定義法

物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的差。如位移（S=x2-x1）、電勢(shì)差（Uab=Ua-Ub）。

（5）和值定義法

物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的和。如合力（F=F1+F2）、總功（W=W1+W2）等。

（6）極限思維定義法

物理概念的定義式是幾個(gè)物理量的數(shù)學(xué)極限表達(dá)式。如瞬時(shí)速度（v＝ｌｉｍΔT→０ΔS/ΔT），瞬時(shí)加速度（a＝ｌｉｍΔT→０ΔV/ΔT）等。

（6）函數(shù)定義法

物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達(dá)式。如正弦式電流（i＝fｍｓｉｎωt）等。

3、討論概念的物理意義

得出了概念的定義，并不是認(rèn)識(shí)概念的結(jié)束。還要從定義出發(fā)，討論概念的內(nèi)涵與外延、概念的物理含義、用途等，從不同角度豐富對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

三、鞏固深化概念，發(fā)展運(yùn)用概念

要使學(xué)生牢固、清晰的掌握物理概念，必須經(jīng)過概念的鞏固、深化階段。通過這一階段達(dá)到這樣兩個(gè)目的：

1、對(duì)易混淆的概念進(jìn)行辨析，進(jìn)一步理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系

有比較才有鑒別。因而將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析，明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。通過對(duì)比、辨析，明確概念的界限、概念之間的關(guān)系，有利于形成清晰的概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2、通過練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能

學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問題。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對(duì)立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問題能力的提高。