班主任工作視閾下農村中學生價值觀的培養

摘要：班主任工作是學校教育教學工作的主陣地，是貫徹落實學校各項工作的主渠道。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。相當一部分農村中學生囿于教育方法，信息獲取渠道、自身的心智成熟度、家長的文化素質等主客觀條件，很難合理而準確地選擇和建立社會所期待的價值觀念。其價值觀無以參照，價值取向紊亂，時有價值觀的沖突。價值觀務實化、功利化日趨顯著。因此，農村中學的班主任老師，如何引導學生樹立科學的價值觀是一個亟待深入探討的重大課題。

關鍵詞：班主任；價值觀；農村中學生

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-209-02

一、加強農村中學生價值觀培養的必要性與緊迫性

1、加強農村中學生科學價值觀培養的必要性

價值觀是人們基于生存和發展的需要，在社會生活實踐中形成的關于價值的總觀點、總看法。農村中學生的價值觀，是指農村中學生在對客觀事物或現象進行是或非、有意義或無意義、值得接納或不值得接納判斷時所依據的一系列最基本的準則或尺度。價值觀是農村中學生對價值和價值關系的理解和追求，是影響農村中學生行為目標的確定、選擇行為方式以及解釋行為結果意義的核心因素，直接決定學生的生活態度與學習努力程度等。因此，農村中學生價值觀的教育是現代學校學生文化建設的根本和突破口，是培育農村中學生現代公民人格意識的重要環節。

今天在校的農村中學生，是生長在我國改革開放新時期的一代，中國傳統文化、市場經濟文化以及外來西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價值觀的形成和發展。同時他們的心智發育不成熟、實踐經驗缺失等因素的制約，他們對身邊客觀事務的認識往往是主觀、片面、零碎的，急需教師、家長和社會輿論導向的正確指引，具有很強的可塑性。農村中學的班主任老師，如何引導學生樹立科學的價值觀是一個亟待深入探討的重大課題。所以，準確了解和把握我國當代農村中學生價值觀的特點，引導他們樹立科學的價值觀，無論是對加強和改進中學德育工作，還是對加強學校學生文化建設，都有著非常重要的意義。

2、加強學生價值觀培養的緊迫性

（1）父母關愛的缺失

由于諸多歷史性因素的制約，農村經濟發展水平遠遠落后于城市經濟發展水平。近年來，年輕的農民夫婦外出務工已成潮流，導致越來越多留守孩子的成長問題日益凸顯。雖然他們可能有祖輩的照顧，有友鄰愛護，同學的幫助，但這些畢竟代替不了父母的關愛，因此，留守兒童在情感上、生活上遇到一些挫折是難免的，一定程度影響著他們對身邊客觀事物的認識和評價。

（2）“讀書無用論”的誤導

現在，很多老百姓根本沒有意識到大學已經變成了大眾教育，而非他們意識當中的“能改變命運”的大學了。在他們看來，上完大學后，卻感覺一切都又回到了起點，工作要自己找，收入還不一定比打工的多。所以，在教育消費畸高、就業形勢嚴峻、城鄉教育資源嚴重不均的事實面前，一些善于盤算的家長，自然會思考讀書是否值得。所以，今天“讀書無用論”的呼聲再一次在經濟發展水平落后的農村掀起，直接影響了農村中學生對教育意義的認識和評價。

（3）優越物質享受的誘惑

面對信息多變、文化多元、物質極大豐富的現代社會，孩子們已是眼花繚亂，他們對周圍的一切都充滿好奇，任何誘惑都有可能讓其沉迷其中。但是，農村中學生不得不面對城市與農村在物質生活條件方面巨大差距的現實。在面對城市優越的物質生活、先進的教學資源、便利的交通等條件時，不少農村中學生會感到自卑、失落，一定程度影響了他們對物質生活本質的認識與評價。

（4）大眾傳媒的負面影響

大眾傳媒作為商品經濟的產物，其發展受市場機制的控制。一般而言，通過大眾傳媒傳播的大眾文化都是為了獲得利益才被制作，具有很強的娛樂性和表現力、但往往顯得平庸、媚俗。由于大眾傳媒影響廣泛，不僅可以控制社會輿論、引導受眾態度，還可以滲透到一般的社會心理以及個體思維和行動過程之中，對于認識能力有限、鑒別能力缺乏的農村中學生而言，容易造成隨意模仿、產生不良的生活習慣；容易把平庸的東西奉為新潮時尚，深刻而崇高的東西視為落伍。諸如部分農村中學生沉迷網絡、早戀、追星、炫耀消費、彰顯個性的名牌消費現象等行為在很大程度上是由于缺乏自我控制而形成的。這些都反映出農村中學生的價值觀念尚不成熟，受到大眾傳媒的負面影響較為嚴重。

二、農村中學生價值觀現狀

中學生的身心發展處于迅速變化時期心智尚未成熟，相當一部分農村中學生囿于主客觀條件，很難合理而準確地選擇和建立社會所期待的價值觀念，其價值觀呈現出以下特點。

1、部分農村中學生缺乏正確的政治觀點和信仰

人是需要一點精神的，即需要一定的信念、思想，這就是精神支柱。在今天，只有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論才是國家發展和民族振興的精神支柱，才是個人發展的行動指南。然而，當前一部分農村中學生對中國共產黨的地位、作用缺乏充分認識，有的學生對中國共產黨的領導存在懷疑甚至持否認態度；有的學生認為這是領導干部的事，與中學生關系不大；有的學生認為不清楚。由此可見，當前的農村中學生在政治方向上、信仰上存在著一些不容忽視的問題。

2、農村中學生的價值觀向務實、功利方向發展

大部分農村中學生把跳出農門走進城市當成自己的向往和追求。他們深刻地體會到面朝黃土背朝天的艱辛生活，“跳出農門”成為他們學習的源動力，“萬般皆下品，惟有讀書高”的理念嚴重地扭曲了價值目標的選擇。盡管社會上時有“讀書無用論”的苗頭，但農村家長“書中自有黃金屋”的傳統觀念根深蒂固。在家長的影響下學生把改變這種命運的希望寄托在刻苦學習、上大學的理想之中，部分學生甚至把掙錢、升官作為人生成功的標準，價值選擇功利化。在日益多元化的個人選擇中，傳統的價值觀念受到挑戰，重個人利益輕集體利益、重眼前利益輕長遠利益、重經濟效益輕社會效益成為很多農村中學生推崇的價值取向，價值行為務實化明顯。

3、農村中學生的價值觀具有不確定性

隨著改革開放和市場經濟體制的進一步深入發展，農村的物質生活日益豐富，精神生活空間也隨之不斷擴大，整個生活愈加民主化和分散化，正值青春期的農村中學生的價值觀念帶有更多的獨立性、隨意性和自主性。由于中學生的心智尚未成熟，極易被打上社會環境與時代特點的烙印。在面對“勤儉節約、艱苦樸素”等傳統主流價值觀念與“及時享樂、不虛此生”的享樂主義，“知足常樂，與世無爭”的恬淡人生觀等非主流價值觀之間的沖突時，農村中學生身上既有傳統觀念的影子，又有物質享受，淡化奉獻的強烈沖擊，還有全盤西化的危險，他們始終對傳統主流價值觀半信半疑，忽左忽右，這使得農村中學生處于各種價值理念激烈碰撞的境地中，使得農村中學生主流價值觀的確立非常困難。

4、農村中學生的自我價值感較弱

自我價值感是自我的一個重要方面，對個人的認知、情緒和行為具有重要影響。自我價值感越高，個體更加關注自我的發展成長，在自我價值感的體驗、自尊水平以及自我實現的主動要求上就會相應提高。相對于城市的農村中學生而言，農村中學生的自我價值感較弱，實現自我價值的個人本位主義色彩較淡。各種沖突使得農村中學迷惘和無所適從，他們期望自己有自我的價值觀，但是又無力明確做出正確價值觀的選擇，因而出現價值觀的真空地帶。不管造成原因有多么復雜，班主任無疑承擔了學生教育的主要責任，尤其農村教育處于弱勢地位，無論是家庭環境，還是學校環境，與城市里的學生相比，農村中學生都居于劣勢。

三、農村中學生科學價值觀培養的有效措施

作為農村中學校的班主任老師，有責任教育自己的學生堅強、自信、自立；引導他們把自己的境遇當成一種考驗，當成生活為他們設下的第一道門檻，時時留心、處處關愛自己的學生，培養他們健康的價值觀。

1、加強愛國主義教育，增強學生政治素質

隨著經濟貿易、科技、信息，文化交流不斷深入，中西方意識形態、地域文化之間的差異、沖突和斗爭變得更加突出。同時，中學生正處于身心發展的特殊時期，在面對這種強烈沖突時，容易失去理想和信念，迷失人生的方向。因此，增強農村中學生的政治素質，最重要的是引導學生科學認識“什么是社會主義，為什么要堅持社會主義，如何建設社會主義”。改革開放30年，雖然我們國家的綜合國力大幅度增長，人民生活水平大幅度提高，但也應清醒的認識到我們仍處于社會主義初級階段，生產力不發達狀況并沒有根本改變，封建主義、資本主義腐朽的思想影響在一定范圍內仍然存在，特別是當前的不正之風和腐敗現象，都影響了農村中學生正確價值觀和政治觀的形成。作為班主任老師，應該把愛國主義教育切實貫穿到對學生的日常管理過程中。引導學生深入了解中華民族悠久歷史和優秀文化傳統，感知改革開放偉大成就，增進學生的民族自信心與民族自豪感。

2、以身作則，培養學生嚴于律己的態度

師者，傳道授業解惑者也。班主任首先要不斷的學習，增強自己的知識面。以便在解決學生的問題時才能游刃有余。要求學生做到的，自己必須先做到，以此樹立自己在學生心目中的良好形象和威信。

3、融洽師生關系，增進學生人際交往能力

每一屆學生都具有不同時代背景和成長經歷，因此，班主任老師要不斷更新自己的時代信息知識，深入了解不同時代學生的心理特征，避免與學生產生代溝，融洽師生關系。這就要求班主任要增加與學生之間的接觸和交流，通過家庭走訪，宿舍交談，開展素質拓展活動和各種比賽等，細心的觀察和耐心的交流加強對學生的了解，同時也讓學生自己產生親切之感，讓自己成為學生可以趟開心扉交談的朋友，不斷增強農村中學生人際交往的能力。

4、關注學生自尊心理，增強學生自身價值感

地處農村的普通初級中學，貧困生所占比重較大，他們家里經濟狀況較差，學生容易產生自卑心理。幫助這部分學生解決實際困難，讓他們安心學習和健康成長是班主任工作中關鍵所在。這就要求班主任花費更多的心思去真正了解班級的每一位學生，針對不同家庭背景，不同性格的學生進行不同方式的幫助，既要真正的做到解決貧困學生的后顧之憂，又要不傷害學生的自尊心。選擇適當的私下交談的方式與之交談，幫助他們正確對待困難，走出心里的禁錮，以健康的心態去學習和生活。同時，每一個班級都會有因學習能力較弱而產生自卑心理的學生。班主任必須正確認識和對待學習上有困難的學生，必須發揮班級組織者的作用整合教育教學資源，與各科任教師攜手研究他們的心理，從思想上轉化他們，幫助他們走出自卑心理的陰影，多用欣賞的眼光看待他們。學生的自信可以在欣賞中建立，優秀的品質可以在欣賞中得到發揚，學習和創新的動力可以在欣賞中得到激發。“后進”不是一成不變的，他們身上同樣也會有潛在的閃光點，作為班主任要懂得去挖掘，欣賞并充分肯定他們的閃光點。要讓他們感覺到老師同樣欣賞他們，幫助他們樹立自尊心和自信心，將他們的優點發揮出來，從而使他們慢慢的向好的方面轉變。

5、豐富班級活動，培養學生集體意識

義務教育是全面的素質教育。班級集體活動是促進學生德、智、體、美、勞全面發展、打好素質基礎的重要途徑和方法，也是加強和培養學生的集體凝聚力和榮譽感的最好方法。班級活動更是班主任與學生互相交流、了解的一個重要平臺。豐富多彩的班級活動為學生的思想成長提供了實踐的機會和基礎，能讓學生更好的把所學的知識應用到生活中，提高學生的知識應用能力，激發學生的求知興趣和學習的積極性。“使學生的思維、情感、態度、價值產生碰撞，完善與升華學生的人格、人性和文化素質，提高了自身的學習能力”。同時也陶冶了學生的性情，培養了他們學會互相交流和合作的能力，處理人際關系的能力等，為他們以后走向社會并適應社會打下良好的基礎。

總之，農村中學生由于身心處于迅速變化時期，其價值取向紊亂、自我定位失衡，膚淺、簡單的功利導向的價值觀日趨顯著，班主任老師有責任有義務把孩子一生的健康發展當做首要目標，從業務素質、知識結構、道德品質、人格魅力等各方面嚴格要求自己，不斷提升自己，以身作則，言傳身教，幫助農村中學生樹立多元價值與主導價值有機統一的價值觀，從而使他們形成社會所期待的積極價值取向。

參考資料

[1] 李軍，郭榮芳. 漫談班主任工作[J].中國校外教育(理論)，2007 (1).