巧設結局類提問，讓教學妙不可言

課堂提問的類型很多，結局類提問即是其一。所謂結局類提問，就是通過課堂提問，讓學生深刻認識各種思想或行為的結局的提問類型。結局包括后果、結果、結論、影響、危害、作用、意義等。這類提問引導學生探求各種問題的結局，能夠使學生對知識理解得更深刻，掌握得更牢固，運用得更靈活；有利于激發學生的興趣，激發學生的想象力、創造力和探究能力，最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性，充分挖掘學生的潛能，使學生體驗到成功探求出結局的樂趣，增強學習的信心和動力。結局類提問可以分為以下幾種：

一、后果型提問

后果型提問，是指結合材料，就某些思想或行為，引導學生探求某些后果的一種提問。后果就是有害的或不幸的結果。巧妙設計這種提問，能夠加深學生對所學知識的印象，增強學生理解知識的效果；能夠對學生的思想產生警醒作用，能夠對學生的行為產生警示作用，從而有助于端正學生的思想和行為。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，選取能夠體現教材觀點、有助于學生理解和深化所學知識的材料；選取貼近學生生活實際、對學生思想和行為具有正確引導功能的材料。第二，鼓勵學生大膽發言，大膽發揮自己的想象力，積極運用開放性思維，力求全面、準確、多角度、多方面探求各種可能的后果。

例如，教學“面對責任的選擇”時，教師展示了材料：昨天應該是小莉值日而她卻沒有來。當老師問她時，她伸出劃破了一點皮的手，理直氣壯地說：“手被劃破了，不能值日！”今天上午小莉遲到了，老師問她遲到的原因，她憤憤地說：“都怨爸爸，沒及時叫醒我。”提問：設想一下，小莉的行為會帶來什么不良后果？

這一提問就是后果型提問。材料選取的是發生在學生身邊的小事，借助這些小事讓學生探求后果，能夠使學生認識到，不承擔責任就會失信于同學，失信于老師，就會降低自己的人格，就會使自己退步。在學習和生活中，要積極承擔責任，不能尋找這樣或那樣的借口而推卸責任。而本節課的教學目標主要是：認識不承擔責任的后果，積極承擔社會責任；增強責任意識，努力做一個負責任的公民。可見，這一提問有助于達成教學目標的要求。

二、結果型提問

結果型提問，是指結合材料，就某些做法、措施、行為等，引導學生探求某些結果的一種提問。結果是指人或事的最后結局。結果有好的結果和壞的結果之分。巧妙設計這種提問，能夠深化或升華學生的認識，提高學生的行為能力；能夠引導學生推測事物發展的趨勢，預測事物的結局，提升學生思維的智慧，提高學生的辨別能力和作出正確結論的能力。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，設置有思維含金量的情境材料。情境材料不能過于簡單，應該盡量設置好的結果和壞的結果并存的情境材料，增大情境材料的思維含量。第二，引導學生全面回答各種可能的結局或結果，避免回答過于簡單或回答不全面。

例如，教學“面對發展變化的社會生活”時，教師展示了劇情：情境一：小明的選擇。小明：你不回家，急匆匆的干什么去？小強：聽說最近新開了一家網吧，我去上網玩游戲。小明：老師不是說“未成年人不準進網吧嗎？”小強：現在誰不上網，再說網吧都實行三包，“包吃、包玩、包做作業”，怎么樣，跟我去玩吧？（小明跟著小強走進網吧）情境二：小樂的選擇。鏡頭一：幾個同學正在幫人推車。鏡頭二：一個學生隨手關掉了正在嘩嘩流水的水龍頭。鏡頭三：一個學生正在仔細地幫助同學解決問題。鏡頭四：小樂面對腳底下的一塊香蕉皮，輕輕地撿起，放到了路邊的果皮箱里。提問：你認為小明和小樂這兩種不同的選擇會給他們分別帶來什么樣的結果？假如你是主人公，你會做出怎樣的選擇？

在這里，小明和小樂身上體現的都是從眾心理，但結果是不同的，小明的選擇肯定會帶來壞的結果，小樂的選擇肯定會帶來好的結果。正確回答兩種不同選擇所帶來的結果，需要全面思考問題，從個人和社會兩個方面來談結果。

三、結論型提問

結論型提問，是指結合材料，對某些問題進行思考，引導學生探求某些結論的一種提問。結論是從一定的前提推論得到的結果，是對事物做出的總結性判斷。巧妙設計這種提問，能夠讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習來獲取正確結論，它能夠激發學生得出正確結論的主動性、自覺性和積極性，能夠鍛煉和培養學生的探究能力、綜合能力、歸納能力和概括能力。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，為學生提供豐富的情境材料。因為離開了豐富的情境材料，就缺少了得出某些結論的前提條件。第二，為學生提供獨立思考、合作學習、深入探究的時間、環境、條件，為學生提供得出正確結論的過程。因為缺少這些條件，缺少這種過程，就不可能得出有價值的結論。第三，引導學生從材料中得出結論，從有關教材中得出結論。

例如，教學“面對發展變化的社會生活”時，教師讓學生針對身邊的社會生活的變化進行交流：一是交流近年來人們“衣食”的變化；二是交流近年來人們“住行”的變化；三是交流近年來人們“思想觀念、行為習慣、興趣愛好”的變化。提問：你從中得出了什么結論？

這一提問就是結論型提問。學生得出的結論是：社會生活日新月異。這個結論不是靠死記硬背、不是靠教師機械灌輸得出的。它是在學生課前廣泛搜集資料、進行社會調查的基礎上得出的，是在學生合作交流、展示匯報的基礎上得出的，是在閱讀和感知教材的基礎上得出的。

四、影響型提問

影響型提問，是指結合材料，對某些問題進行思考，引導學生探求有何影響的一種提問。影響包括許多方面，諸如對學生健康成長的影響、對心理的影響、對思想道德的影響，對個人行為的影響，對社會、國家、民族、人類的影響，對政治、經濟、文化的影響等。巧妙設計這種提問，能夠強化學生用聯系的觀點看問題的思想意識，能夠提高學生理解知識、掌握知識、運用知識的能力，能夠促使學生深刻認識不同事物所具有的不同影響，提高學生趨利避害、行為向善的自覺性。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，選取貼近學生、貼近生活、貼近實際、貼近社會的情境材料。第二，引導學生從積極和消極兩方面來思考事物的影響是什么。第三，引導學生以發展的、變化的眼光來看待事物的影響。

例如，教學“把握青春，珍愛友誼”時，教師展示了材料：最近，東東的電話特別多，許多是女生打來的，都是問作業或者是商量問題的，但是，東東的媽媽還是很擔心，怕他和女生交往會因分心而影響學習，就越發嚴格地看管東東的一舉一動，東東看出了媽媽的心思，也感覺有一點無奈，他很想重新獲得媽媽的尊重、理解和信任。提問：如果你是東東，將怎樣處理這一問題？請同學們為東東提供至少兩種不同的解決方案，并分析不同的解決方案將會產生怎樣的影響？

在這里，分析不同的解決方案的影響，就是影響型提問。不同的解決方案，必然會產生不同的影響。正確回答影響，教師首先要引導學生根據情境材料，提出各種合理的解決方案；然后，引導學生大膽推測不同方案的不同影響，以此鍛煉學生的思考和表達能力，提高學生認識問題的能力和水平，促使學生深刻體會男女同學正常交往的重要性。

五、危害型提問

危害型提問，是指結合材料，就某些事物或行為，引導學生探求有何危害的一種提問。危害包括對個人、他人的危害，對集體、社會的危害，對國家、民族的危害，對各種事物、現狀、現實的危害等。巧妙設計這種提問，能夠加深學生對某些問題危害性的認識，增強學生的情感體驗，提高學生抗拒危害的能力；有助于提高學生的思想道德境界，端正學生的行為，增強學生的社會責任感和歷史使命感。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，選取比較新穎的、生動的情境材料。第二，引導學生把危害認識全面、認識深刻、認識具體、認識到位。

例如，教學“過富有情趣的生活”時，教師展示材料：王小靜是一個非常文靜的女生，大家都非常喜歡她。電視劇《還珠格格》播出后，劇中的小燕子成為她模仿、追隨的對象。一向文靜的她故意瘋瘋癲癲，搞一些夸張的舉動，做一些令人費解的事情，像換了一個人似的，許多同學都用不解的眼光看她，不明白她這是怎么了，有些朋友也漸漸地疏遠了她。提問：王小靜的行為是一種什么行為？她的這些行為會帶來哪些危害？

在這里，王小靜的行為是一種盲目從眾行為。對這一行為談危害，要從不利于獨立思考和判斷，很難形成穩定的興趣愛好，不利于高雅情趣的培養，會影響個性的健康發展，會影響身心健康等方面回答。

六、作用型提問

作用型提問，是指結合材料，就某些因素、事物、事件、言行等，引導學生探求某些意義或作用的一種提問。巧妙設計這種提問，能夠幫助學生理解和信服教材和教師所闡明的道理，牢固掌握所學內容；能夠促使學生充分說理，鍛煉學生的說理能力；能夠加深學生對某些事物的價值、意義、作用、功能的認識，使學生能夠做到堅持正確的價值標準，旗幟鮮明地去擁護什么、贊揚什么，促使學生擁有正確的情感、態度和價值觀。巧妙設計這種提問，應該注意：第一，要教給學生分析作用的方法。不同的教學內容、不同的情境材料，具有不同的回答方法，可以從政治作用、經濟作用、文化作用的角度來回答；可以從個人作用、集體作用、社會作用的角度來回答；可以從對一個人的身心、思想品德、行為習慣的角度來回答；可以從教育、科技、法律、環保的角度來回答。第二，引導學生學會對所學知識進行歸納、綜合和提煉，做到靈活運用教材知識來回答。

例如，教學“走依法治國之路”時，教師展示：案例一：2009年1月，三鹿系列刑事案件一審宣判。認定被告人張玉軍犯以危險方法危害公共安全罪，認定被告人耿金平犯生產、銷售有毒食品罪，判處死刑，剝奪政治權利終身；認定原三鹿集團董事長田文華犯生產、銷售偽劣產品罪被判無期徒刑。案例二：2008年11月4日，是《中華人民共和國村民委員會組織法》頒布實施十周年紀念日。案例三：2009年，某市共收繳各類非法出版物103.93萬件，刑事審結“掃黃打非”案件4起，確保了全市文化市場平穩有序健康發展和社會、政治穩定。提問：嚴懲三鹿奶粉事件有關人員對社會主義市場經濟有什么作用？《中華人民共和國村民委員會組織法》的制定有什么現實意義？“掃黃打非”活動的開展有什么重要意義？

這里的提問就是作用型提問。正確回答這三個提問，教師首先要引導學生明確答題思路。這三個提問分別是從經濟、政治、文化這三個角度提出的，因此就要沿著經濟作用、政治作用、文化作用的思路來回答。其次，要緊密結合教材有關知識。這三個提問談的都是依法治國的重要性，教材對這一重要性有著明確的闡述，教師要引導學生結合教材的闡述來回答。

綜上所述，巧妙設計后果型提問、結果型提問、結論型提問、影響型提問、危害型提問和作用型提問等結局類提問，可以讓教學妙不可言，大家不妨一用。

（作者單位：山東省臨沂實驗中學）