淺談新課程理念下語文新授課的教學(xué)

語文是什么，一千個教師就有一千種語文。在我的心中，語文就是一株美麗的樹，枝繁葉茂，鮮花盛開。每一片枝葉，都閃耀著人性的光芒；每一朵鮮花，都綻放出詩意的笑靨；根，深深地扎入生活的土壤，果是智慧與靈性的噴發(fā)。

風(fēng)乍起，吹縐一池春水。改革開放的春風(fēng)，吹遍祖國的大江南北，使祖國發(fā)生了翻天覆地的變化。如今，新課改的春風(fēng)，吹遍了校園的各個角落，吹進(jìn)師生的心田，吹走了教室的沉悶壓抑，送來了教室的生機活力。在時代春風(fēng)的催生下，校園正以嶄新的面貌展示著自己的輝煌，課堂更以全新的形式賦予生機和靈動。在新的課程理念下，如何上好一堂有收獲的語文課便成為教師孜孜以求的目標(biāo)，下面結(jié)合課改實踐談?wù)勎覍π率谡n粗淺的認(rèn)識與做法。

“誤盡蒼生是語文”，傳統(tǒng)思想認(rèn)為，語文課就是學(xué)幾個字，幾個詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，為什么語文的學(xué)習(xí)如煤的形成，花費了大量的精力，結(jié)果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，語文的課時少之又少，面對傳統(tǒng)思想的壓力及少之又少的課時，語文教師不能坐以待斃，要想立足，要想撥云見日，就必須探索一種適合學(xué)生，不求堂堂精彩只要節(jié)節(jié)收獲的有效課堂教學(xué)模式。真正實現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的合作探究式的有效課堂教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。以全面育人為指針，挖掘?qū)W生的主觀潛能，以自主學(xué)習(xí)、交流研討為獲得知識的主渠道，以培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)為宗旨，真正做到“學(xué)生自主，教師引領(lǐng)，目標(biāo)明確，課堂高效”。

對于新授課，基本都是按照主體有效課堂的步驟進(jìn)行操作。以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，讓學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)，并使課堂教學(xué)具有可操作性；創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有的放矢；自學(xué)文本，讓學(xué)生獨立自主研究；充分交流研討，讓學(xué)生互動提高；有效質(zhì)疑答疑，及時強調(diào)解惑鞏固；展示學(xué)習(xí)成果，增強小組競爭意識；學(xué)科班長點評，讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)課知識點；強化專項訓(xùn)練，增加鞏固夯實的實效性。

由于語文學(xué)科的特殊性，語言文字具有它獨特的魅力，所以我們組教師在傳授知識的同時，更注重情境的創(chuàng)設(shè)，并且讓情境的創(chuàng)設(shè)時時刻刻，貫穿課堂始終，讓語文課真正上出語文的味道來。因為語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教師的職責(zé)不僅僅是教幾個字，幾個詞，而是肩承著育人的功效，提高語文素養(yǎng)的重任，60分的作文足以印證這一點。因為健康的人才能做健康的文。良好的語文素養(yǎng)才能寫出內(nèi)容豐厚的高質(zhì)量文章。樹之所以根深葉茂，那是因為它扎根大地的結(jié)果；學(xué)生能寫出精彩華章，更是教師潛移默化引領(lǐng)的付出。情境創(chuàng)設(shè)可在課前，運用優(yōu)美的導(dǎo)語來詩化氛圍，進(jìn)行激趣煽情，形成課堂的勢能。情境創(chuàng)設(shè)可在快結(jié)束時，比如講完《鴻門宴》時放一曲《霸王別姬》讓同學(xué)們了解既愛江山又愛美人的項羽的悲壯結(jié)局；情境創(chuàng)設(shè)可在課堂中間，學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時可在劉和珍遇害時，聲情并茂地朗讀魯迅的《自題小像》，讓同學(xué)們感受到魯迅的一腔愛國熱忱，從而更加了解他在劉和珍遇害時貫穿在字里行間的悲憤情感。有時一個成語，一副對聯(lián)，即使一個標(biāo)點符號都蘊藏著濃厚的情感，它們都成為我創(chuàng)設(shè)情境的最好媒介。

自學(xué)文本環(huán)節(jié)以學(xué)案為載體，教師有針對性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置可分為兩類：一是基礎(chǔ)類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發(fā)了什么情感，對某個重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學(xué)思考題，也是課堂教學(xué)要解決的問題。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花、搞表面繁榮。這一階段，教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導(dǎo)方法，準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。

交流研討、合作探究這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點，是培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán)，是學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)才能，增長知識、訓(xùn)練思維，提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以學(xué)生教學(xué)生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學(xué)或教師來幫助完成。教師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中，肯定會出現(xiàn)不同見解，當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下時，老師要作點撥、指導(dǎo)，明確答復(fù)。有時候，或許學(xué)生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況也是允許的，這就又引起師生間的交流碰撞。這個過程可概括為：參與——體驗——合作——交流——評價。整個過程會出現(xiàn)生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的綠色教學(xué)模式。這樣的課堂不僅是充滿生機和活力的課堂更是有收獲的課堂。在這一過程中，既有預(yù)設(shè)問題的解決，也可能出現(xiàn)突發(fā)問題，尤其語文課堂，許多時候?qū)W生會對文本質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑，對教師的分析質(zhì)疑，這都是正常的。這時，教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入探究，并高屋建瓴的適時點撥，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，完成對文本理解的再創(chuàng)造。互動過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學(xué)杜甫的《登高》時，我預(yù)設(shè)的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句。可是在課堂，學(xué)生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發(fā)言，先分析詩人此時“悲”的內(nèi)容，說得頭頭是道。面對這種課堂突發(fā)情況，我沒有阻止，而是順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中，積極主動地學(xué)習(xí)，就是一堂成功的課。因為興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主宰。

語文課堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收獲一定是我們追求的宗旨。只要我們用心、有情，只要我們創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心，以優(yōu)美情境為主線，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以交流研討、合作探究為主渠道，以完成人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為宗旨的綠色課堂。只要我們點燃學(xué)生求知的心靈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們的主體課堂就一定會有效。從而實現(xiàn)不求堂堂精彩，只要堂堂收獲的有效課堂夙愿。

語文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個大花園，一個匯集知識、交流情感、升華智慧的花園。在一顆顆心靈的演繹下，豐富的知識之樹、純潔的情感之花，深邃的智慧之果，才會閃亮在學(xué)生心靈的天空下，才會生長在學(xué)生靈魂的深處，只有構(gòu)建這樣的花園，才能拓展語文教學(xué)的新境界。我會用智慧去點燃學(xué)生的夢想，用激情去感染學(xué)生的情懷，用主體有效課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，讓學(xué)生情不自禁的由衷感嘆：語文不僅能實現(xiàn)高考夙愿，更是一生的良師益友！

（作者單位：河北省承德第一中學(xué)）