淺談新課程理念下語文新授課的教學

語文是什么，一千個教師就有一千種語文。在我的心中，語文就是一株美麗的樹，枝繁葉茂，鮮花盛開。每一片枝葉，都閃耀著人性的光芒；每一朵鮮花，都綻放出詩意的笑靨；根，深深地扎入生活的土壤，果是智慧與靈性的噴發。

風乍起，吹縐一池春水。改革開放的春風，吹遍祖國的大江南北，使祖國發生了翻天覆地的變化。如今，新課改的春風，吹遍了校園的各個角落，吹進師生的心田，吹走了教室的沉悶壓抑，送來了教室的生機活力。在時代春風的催生下，校園正以嶄新的面貌展示著自己的輝煌，課堂更以全新的形式賦予生機和靈動。在新的課程理念下，如何上好一堂有收獲的語文課便成為教師孜孜以求的目標，下面結合課改實踐談談我對新授課粗淺的認識與做法。

“誤盡蒼生是語文”，傳統思想認為，語文課就是學幾個字，幾個詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，為什么語文的學習如煤的形成，花費了大量的精力，結果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，語文的課時少之又少，面對傳統思想的壓力及少之又少的課時，語文教師不能坐以待斃，要想立足，要想撥云見日，就必須探索一種適合學生，不求堂堂精彩只要節節收獲的有效課堂教學模式。真正實現以自主學習為中心，以學生為主體、教師為主導的合作探究式的有效課堂教學。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到學習中來。以全面育人為指針，挖掘學生的主觀潛能，以自主學習、交流研討為獲得知識的主渠道，以培養能力、提高語文素養為宗旨，真正做到“學生自主，教師引領，目標明確，課堂高效”。

對于新授課，基本都是按照主體有效課堂的步驟進行操作。以導學案為藍本，讓學生充分進行自學，并使課堂教學具有可操作性；創設優美情境，激發學生學習興趣；展示學習目標，讓課堂教學有的放矢；自學文本，讓學生獨立自主研究；充分交流研討，讓學生互動提高；有效質疑答疑，及時強調解惑鞏固；展示學習成果，增強小組競爭意識；學科班長點評，讓學生牢固掌握本節課知識點；強化專項訓練，增加鞏固夯實的實效性。

由于語文學科的特殊性，語言文字具有它獨特的魅力，所以我們組教師在傳授知識的同時，更注重情境的創設，并且讓情境的創設時時刻刻，貫穿課堂始終，讓語文課真正上出語文的味道來。因為語文是工具性與人文性的統一。語文教師的職責不僅僅是教幾個字，幾個詞，而是肩承著育人的功效，提高語文素養的重任，60分的作文足以印證這一點。因為健康的人才能做健康的文。良好的語文素養才能寫出內容豐厚的高質量文章。樹之所以根深葉茂，那是因為它扎根大地的結果；學生能寫出精彩華章，更是教師潛移默化引領的付出。情境創設可在課前，運用優美的導語來詩化氛圍，進行激趣煽情，形成課堂的勢能。情境創設可在快結束時，比如講完《鴻門宴》時放一曲《霸王別姬》讓同學們了解既愛江山又愛美人的項羽的悲壯結局；情境創設可在課堂中間，學習《紀念劉和珍君》時可在劉和珍遇害時，聲情并茂地朗讀魯迅的《自題小像》，讓同學們感受到魯迅的一腔愛國熱忱，從而更加了解他在劉和珍遇害時貫穿在字里行間的悲憤情感。有時一個成語，一副對聯，即使一個標點符號都蘊藏著濃厚的情感，它們都成為我創設情境的最好媒介。

自學文本環節以學案為載體，教師有針對性的布置自學任務。這一環節的問題設置可分為兩類：一是基礎類，如了解作家作品、寫作背景，自讀課文，識記字詞，疏通文意等。二是文本閱讀、思考類，如找出文章的行文線索，作者抒發了什么情感，對某個重要情節作何理解。第二類問題要因文而定，要有選擇性和針對性，其中一些問題既是課前自學思考題，也是課堂教學要解決的問題。這一環節一定要給足學生時間，切勿蜻蜓點水、走馬觀花、搞表面繁榮。這一階段，教師的任務是巡視輔導，及時發現學生自學過程中出現的問題，或給予幫助，或記在心中，琢磨引導方法，準備在合作探究階段集體解決。

交流研討、合作探究這一環節是課堂教學的重點，是培養學生動腦、動手、理解、思考、發言等能力的重要一環，是學生展現個性，表現才能，增長知識、訓練思維，提升能力的關鍵環節。以學生教學生的方式，解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學或教師來幫助完成。教師要注意互動過程的課堂控制，把握課堂的發展方向。在這一過程中，肯定會出現不同見解，當學生爭執不下時，老師要作點撥、指導，明確答復。有時候，或許學生對老師的回答不滿意或持有不同見解，這種情況也是允許的，這就又引起師生間的交流碰撞。這個過程可概括為：參與——體驗——合作——交流——評價。整個過程會出現生生對話、師生對話、生本對話這樣一個全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導的綠色教學模式。這樣的課堂不僅是充滿生機和活力的課堂更是有收獲的課堂。在這一過程中，既有預設問題的解決，也可能出現突發問題，尤其語文課堂，許多時候學生會對文本質疑，對教材質疑，對教師的分析質疑，這都是正常的。這時，教師要靈活巧妙地引導學生對問題進行深入探究，并高屋建瓴的適時點撥，讓學生真正走進文本，完成對文本理解的再創造。互動過程中，教師應鼓勵學生大膽發言，要有合作意識，不必惟書是信，惟師是從。比如：我在教學杜甫的《登高》時，我預設的問題是先研究詩中的景物描寫，再探討詩中的抒情語句。可是在課堂，學生對杜甫登高的心情很感興趣，也很有見解，自主發言，先分析詩人此時“悲”的內容，說得頭頭是道。面對這種課堂突發情況，我沒有阻止，而是順著學生的思維引導。其實，先研究景還是先研究情，順序無所謂，只要學生能積極地參與到課堂教學中，積極主動地學習，就是一堂成功的課。因為興趣永遠是最好的老師，學生永遠是學習的主宰。

語文課堂不可能堂堂精彩，但是堂堂要收獲一定是我們追求的宗旨。只要我們用心、有情，只要我們創設以學生為中心，以優美情境為主線，以學生自主學習為中心，以交流研討、合作探究為主渠道，以完成人文素養的培養為宗旨的綠色課堂。只要我們點燃學生求知的心靈，激發學生的求知欲，我們的主體課堂就一定會有效。從而實現不求堂堂精彩，只要堂堂收獲的有效課堂夙愿。

語文課堂教學應該是一個大花園，一個匯集知識、交流情感、升華智慧的花園。在一顆顆心靈的演繹下，豐富的知識之樹、純潔的情感之花，深邃的智慧之果，才會閃亮在學生心靈的天空下，才會生長在學生靈魂的深處，只有構建這樣的花園，才能拓展語文教學的新境界。我會用智慧去點燃學生的夢想，用激情去感染學生的情懷，用主體有效課堂的教學模式讓學生真正學有所獲，讓學生情不自禁的由衷感嘆：語文不僅能實現高考夙愿，更是一生的良師益友！

（作者單位：河北省承德第一中學）