語文課要教會學生“說話”

【內容摘要】教會學生說話，提高口語能力是語文教學的一個重要方面。文中對怎樣培養學生良好的交際習慣，開展多種形式的口語訓練，作了理論探索和實踐總結。

【關鍵詞】口語表達 說話藝術 訓練策略

社會的發展對說話即口語交際能力的要求越來越高。中外歷代有遠見的教育家都十分重視培養學生“能言善辯”的能力。國家教育部頒布了新的課程標準，明文規定：口語交際能力是現代公民的必備能力，要培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這些充分體現了中學階段培養學生口語交際能力的重要性。

如何把教改深入下去？怎樣培養并提高學生的口語交際能力？在研讀新課標、鉆研新教材的過程中，筆者就農村中學現狀，抓好課堂，面向課外，由易到難多樣化地訓練學生的口語表達能力作一些探索和思考。

一、培養學生良好的交際習慣

1.排除障礙，勇于表現

有些學生不敢說的原因主要是性格內向、不善言辭，口語基本功較差，以至于口語交際時，因過分緊張而說起話來詞不達意、語無倫次、含糊不清等。其實，無論是初上講臺的演講者，還是常登臺的演講家，剛開始進行口語交際時，一般都會有這種不良的心理狀態。美國大作家馬克吐溫第一次演講時，一登講臺，兩個膝蓋碰得咯咯響，嗓子里像塞了棉花團，針對上述這種情況，教師首先應幫助他們排除心理上的障礙，樹立自信心。尤其應注意發掘學生的閃光點，多給他們成功的機會，以增強自信，樹立自尊。

初中學生的表現欲比較強，教師千萬不要打擊學生的積極性，挫傷學生的自尊心。對于平時不愛發言的學生要切實了解原因，讓他（她）明白越是不敢說，就越說不好；只有主動鍛煉，爭取多發言，才會說得越來越好。對基礎差的學生還可以采取舉左手或舉右手的鼓勵方法，使師生之間形成某種默契。從學生的角度來看，由于教師的支持，他們不再擔心被譏笑、被嘲諷，能耐心專注地傾聽、勇敢地表達。他們不但敢回答教師提出的問題，還敢于指出同學甚至教師說錯的地方。大膽提問、勇于質疑的精神，正是我們這個時代所需要的。

另外，農村孩子方言重，私下用“家里話”說得頭頭是道，一旦要求他用普通話就會語塞。“口語交際”首先要求是說話要口齒清楚。“口齒清楚”就是發音清楚，不含含糊糊。朗讀既可以練習說普通話，又能培養敏銳的語感，鍛煉口才。備課時，我狠心地刪去一些繁瑣的分析，把大量時間留給學生朗讀課文。對于一些文質兼美的散文，我就組織學生進行朗讀比賽，比一比誰讀得最好。

許多學生說普通話時，似乎是在翻譯方言，口語說得很慢。不是因為他發音不準，而是不知道用哪一個合適的詞語來替代他的那個“家里話”。因此，在朗讀的基礎上，用自己的話復述課文就顯得很重要。利用投影片，指導學生看圖復述課文，是一種很好的方法。如《春》這篇課文，可以先展示圖片，讓學生仔細觀察并口頭描述幾幅春景圖，再對照課文復述朱自清對幾幅圖的描寫。另外，要求學生堅持摘抄好詞、好句、好段，收集聽起來好懂使人感到親切有味的方言口語，讓學生經常聽廣播看電視跟優秀的播音員主持人學“舌”。培養學生良好的說話習慣和說話能力。說普通話貴在平時，讓學生堅持說普通話并要求他們互相監督，能更快更有效地鞏固學習成果。

2.掌握技巧，靈活運用

學生敢說不一定會說，要想讓學生出口成章，妙語連珠，話說得漂亮、得體，還得掌握一些技巧。

完整地說話，不但可以鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生思維的嚴密性。有的學生說話沒頭沒尾，讓人費解；有的學生說一個簡短的成語故事竟會出現十幾個“唉”、“啊”等口頭禪。因此，在訓練學生說話時，我把語句完整作為語言準確的一個重點，要求學生必須有條理地、完整地回答教師的提問。漸漸地，學生形成了習慣，用“我認為……”、“我覺得……”、“文章反映了……”等非常完整的語句回答教師的提問。思維的嚴密性也在“潤物細無聲”了。

說話要看對象，不能想說什么就說什么，只有從對象的不同特點出發，說不同的話，才能創造一種和諧融洽的氣氛，達到交際的目的。要尊重他人，處處表現出自己是受過教育有涵養的人。

說話要講究方式，說話的方式通常分為直言和婉言兩種。“直言”就是所用詞語的意思與所要表達的實際意思一致，直截了當。而用一些相應的詞語婉轉曲折的表達，這就是婉言。直言有時有刺激性，容易傷害對方的感情，造成抵觸情緒；婉言則比較溫和，既能表明自己的觀點，又顯得有禮貌，對方也樂意接受。當然，在家族里親朋好友之間，有什么說什么，直截了當，更顯得其真誠。

此外，說話還要注意場合、時間等，無論采用什么方式，都必須注意提高語言的表達技巧，使語言具有形象、生動、風趣的特點。

當然，任何習慣的形成都不是一朝一夕的，它需要反復的訓練和長期的培養。它是一個反復的過程，也是一個從不自覺到自覺的過程。因此，要使學生具有一定的口語表達能力，教師就得運用不同的訓練形式，不斷地進行訓練，激發學生的興趣。要做到時時練、日日練，長期培養，僅靠課堂上回答幾個問題是遠遠不夠的。

二、開展多種形式的訓練

1.課前三分鐘訓練

這是一種傳統的訓練學生口語表達的方法。課前三分鐘，或許由于剛上完另一科的課，思路一時還未能轉過來，或許由于課間休息放松了十分鐘興奮的心情還未能平伏，因而學生注意力常常不能迅速集中而進入正常的學習狀態。這時如果匆匆開始講課，效果未必理想。而開展課前三分鐘說話，可以較快地集中學生注意力、增強學生學習興趣，而且創造了一種輕松和諧的口語表達環境，既鍛煉了學生的膽量，又活躍學生的思維。

我有計劃地進行三分鐘說話訓練。一條新聞，一個成語故事，一段精彩的美文賞析……讓每一位學生都有鍛煉的機會。這種把小課堂放入社會大課堂內進行教育的方法，既提高了學生的口語表達能力，又促使學生關注社會、關注國家，培養學生完整說話的能力在“說新聞”活動中得到了強化。如：我曾對初一學生開展了一次“讀一本好書，談一點體會”的演說，每人限定3分鐘。學生由于作了精心準備，課堂上個個踴躍參與，結果發現絕大多數學生都能發表獨特的見解，即使同讀一本書，其感受也不盡相同。如一些學生同讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著，有的從遠大理想去談，有的從堅強意志去談，還有的從忠貞愛情去談，充分展示了他們的才華。

2.創設情境說話

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，離開了“特定的環境”口語交際就無法進行。老師要經常從社會生活源泉中引入新鮮活潑的具有時代特征的語言材料激發學生的創造欲。要善于從活生生的生產實踐、生活實踐和科學實踐中指導學生學習。如“問路”這個話題，要求學生如何主動的有禮貌的與別人交際。運用多媒體放一段情境表演（被問者不同的身份、年齡及當時所在環境等），讓學生來充當問者和被問者，進行口語交際。

在教學過程中，我緊緊把握教材的要求設計一些語文活動培養他們積累知識的習慣和口語交際的能力。教學《孫權勸學》時，根據教材特點我設計了編寫課本劇的活動，那時正好是911事件以后，學生巧妙地將古代的呂蒙苦學與當今時事聯系在一起，演出后，同學們笑得前俯后仰。他們在快樂中學到了知識，懂得了人物對話是塑造人物形象的重要手段，收到了預期的效果。

3.增加交際機會

“討論式”教學法是增加說話機會的好方法，討論圍繞一個話題，有很大的針對性。討論時，對同一篇課文，同一個問題的理解師生之間平等交流探討，可以各抒己見，不必無條件服從教師的“標準答案”。只要言之成理，言之成據都是正確的。在教《羚羊木雕》時，針對羚羊該不該送人，讓學生展開討論，雙方充分發表自己的觀點，有理有據地反駁對方的觀點，真理越辯越明，口才越練越高。

在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師要善于引導學生參與這些活動，鍛煉自己的交際能力。如：參加社區志愿者工作；當校園廣播員、電視小記者，去社區采訪等。這些“走出去”的實踐活動，可以充分發揮學生的才華，他們會用自己的智慧，去設計活動方案、制定活動規則、召集會議、布置安排工作，與別人打交道、請求幫助、解決問題。

無論現在還是將來，口語交際都是人們生活、學習、工作及其他社會活動離不開的重要交際方式。口語交際當然就成了語文教學中必須要培養的一種重要能力，教師應以為學生終生服務為宗旨，始終如一地上好“口語交際課”，提高學生的口語表達能力及交際能力等各方面的素質，以適應未來社會的高要求。

【參考文獻】

[1] 韋志成 主編.《語文學習論》，廣西出版社.

[2] 閻立欽 主編.《語文教育學引論》，高等教育出版社.

[3] 全日制義務教育《語文課程標準》，北京師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省溧水縣洪藍中學）