思維

【內(nèi)容摘要】時代的發(fā)展要求教育不僅僅是培養(yǎng)具有知識和技能的人才，更需要培養(yǎng)具有很強的創(chuàng)新意識的人才，而創(chuàng)新意識的核心就是思維能力的培養(yǎng)。恩格思說：“思維是世界上最美的花朵。”本文從英語教學中思維能力培養(yǎng)的必要性著眼，從詞匯教學，閱讀教學，寫作前教學和語法教學四方面進行舉例分析，同時也對進行思維能力培養(yǎng)進行了反思。我相信當我們將英語教學由記憶理解水平提升到思維水平時，就能充分發(fā)揮和培養(yǎng)學生的各種潛能以及培養(yǎng)學生將來在社會中獲得成功所必備的能力。

【關鍵詞】思維 思維能力 思維訓練 英語教學

蘇霍姆林斯基說：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。但是多年來我國英語教學一直對學生的思維能力的培養(yǎng)不夠重視，教學中多半考慮的是如何滿足英語難度循序漸進的要求以及如何使學生能夠熟練地掌握聽說讀寫的技能，而很少顧及學生思維能力的發(fā)展。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生真正成為情感體驗的主體，思維的主體，課堂的主體，這是擺在我們英語教師面前的一個重要課題。我校圍繞省立項課題《學科教學中培養(yǎng)初中生思維深刻性的行動研究》開展了一系列的教研活動，本文試通過在學校的教學實踐，對英語教學中思維能力的培養(yǎng)作近一步的探討。

一、英語教學中思維能力培養(yǎng)的必要性

1.從人類學習的認知過程來看，思維是發(fā)生于人腦中的理性意識活動。它由感知、記憶、識別、分析、綜合、推理、判斷、遷移等組成。積極的思維能夠調(diào)動學生的認知潛能，強化認知的深度。認知心理上認為，思維是其核心成分，由于思維活動是對同一類事物的本質(zhì)和各種事物之間規(guī)律性的認識，所以，它又是認識過程中的高級階段。缺乏思維過程的認知活動，往往只是處于感覺、知覺等認知過程的感性階段。因此，學生課堂的思維能力的培養(yǎng)對學生認知的深度起著至關重要的作用。

2.從《英語課程標準》來看，新課標指出：“特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”可見在我們的每一個教學過程中都要激發(fā)學生的積極思考，讓學生去體驗、理解和應用正確的思維方法去把握學習內(nèi)容，教師應以研究的方式向?qū)W生展示學習的內(nèi)容，指導學生進行歸納、比較、概括、聯(lián)想、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生思維的靈敏性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等，提高他們的思維智力品質(zhì)。

3.從英語教學的現(xiàn)狀來看，很多教師對提高學生的思維能力的重要性認識不足，對思維能力的內(nèi)涵了解不清，對認識如何結合英語課程教學來提高學生思維能力的教法不清，從而忽略了學生創(chuàng)新能力，分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)，從而導致學生可能應試能力很強，但英語作為交際的功能卻很弱。所以當代素質(zhì)教育急切地要求教師有意識地選擇教學活動，使學生的思維能力從低級階段向高級階段轉(zhuǎn)化，讓學生思維能力的培養(yǎng)進入正常的軌道。

二、英語教學中思維能力的培養(yǎng)案例

1.詞匯教學中思維能力的培養(yǎng)

在詞匯教學中，直接把單詞的用法、搭配和和辨義輸入到學生的大腦是最簡單的辦法，但是我們會發(fā)現(xiàn)學生遺忘速度的驚人，枯燥乏味地機械地背誦大量的詞匯使得學生筋疲力盡，甚至從此對英語學習產(chǎn)生厭惡感。因此，我們總是設法讓學生在所呈現(xiàn)的事實中去發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、推理、猜測，如在教食物juice，milk，sugar，coke……時，讓學生通過品嘗，說出中文，然后再教英文發(fā)音，激發(fā)學生參與的熱情，讓學生得到了親自體驗，記憶深刻。接著根據(jù)學生的自身經(jīng)驗，將食物以圖表的形式按healthy food / unhealthy food進行分類，讓學生成為學習的決策者，并且分析why，教師可以順水推舟地教授energy，vitamin，snack……最后讓學生課后用英語編寫食物歌，這樣一來學生帶著強烈的好奇心和濃厚的學習興趣主動思考，動手操作，從而刺激了學生的思維發(fā)展，學生的思維也隨之流暢，記憶深刻且有邏輯性。

2.閱讀教學中思維能力的培養(yǎng)

在閱讀教學中我們不能只停留在對課文事實的理解和對課文中語句的深層次的理解，更應在教學中有計劃地有步驟地構建學生的認知體系，提高學生的思維層面，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力，讓他們學會辯證的去熟悉事物，多角度的去思考問題，提升他們的思維品質(zhì)。例如在教《Make our world beautiful》時，先通過圖片教授生詞，掃除閱讀障礙，然后通過逐層深入的問題，判斷正誤，選擇題等方式讓學生理解透徹課文，最后對課文進行有梯度地擴展，如先出示一幅漫畫，讓學生得到心靈上的震撼。在學生對圖片進行分析后，教師又拋出以下話題：What things can harm the environment？ What should we do to improve the environment？ 學生不同的觀點和思想的火花在此刻不斷地產(chǎn)生，最后教師要求學生做生活的有心人，Let's be more careful， Observe our town. Are there any places with any problems？ Perhaps they're not clean… Can you think of any ways to solve them？并發(fā)給學生相關的表格，這時候?qū)W生會充分利用個人的知識，經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，分享著各自的想法，大膽地表述或批判任何觀點，到處可見思維的閃爍和躍動，這不就是我們所追求的英語教學的最高層次嗎？

3.寫作前思維能力的培養(yǎng)

Brainstorming是一種我們經(jīng)常在寫作前進行的有效思維的好途徑。它的特點是通過集體討論或個人思考的方式先圍繞寫作題目自由想觀點、找素材、湊點子，它強調(diào)對問題的自由聯(lián)想，屬于發(fā)散性思維，它是創(chuàng)造性思維的重要前提，符合學生的思維特點。下面介紹2種brainstorming的形式：（1）自由寫述（free writing）。即根據(jù)題目要求，讓思想自由發(fā)揮，寫出任何有利于文章展開的觀點，想法和材料。它通過豐富的聯(lián)想把任何涉及題目要求的內(nèi)容寫下來，不必太拘泥于句子的語法，單詞的拼寫，觀點的順序等。方法是先省題，弄清題目要求，然后立意，分段落，將題目和各段用關鍵詞形式或問題形式寫在紙上，采用1，2，3……或a，b，c……記錄下來，任何想到的觀點都可以用句子或詞組、單詞的形式寫下來。（2）列舉主要觀點（listing main ideas）。如何根據(jù)要求找主要觀點以進一步表達思想，展開段落并充實、強化或論證題目和段首句內(nèi)容，是寫作中一個重要的環(huán)節(jié)。Brainstorming 用來列舉主要方法的觀點有二。一是根據(jù)題目或段首句內(nèi)容要求，在各段首句關鍵詞之下分別列舉各主要觀點，盡量多列。二是在各段首句關鍵詞下分別列舉正、反觀點，可以采用中間劃線，正反觀點并列兩邊的形式進行，目的是通過正、反觀點的比較來深化主題思想，闡明問題，使文章更有說服力，更有力度和深度。

4.語法教學中思維能力的培養(yǎng)

在教授語法時，往常教師經(jīng)常是先講解語法的規(guī)則，然后就是進行大量的練習，在這種教學模式中學生的思維沒有得到開發(fā)，師生之間沒有互動，學習是被動的，課堂氣氛是沉悶的，學生照葫蘆畫瓢，不堪甚解。而現(xiàn)在我們通過讓學生觀察，聯(lián)系，比較，分析等各種不同的思維形式，讓學生自主建構語法體系。例如在教授被動語態(tài)的時候，結合今年初的大雪災，即將舉行的奧運會以及初三6月份的畢業(yè)考試，在我們出示了很多相關的圖片的基礎之上，學生用主動語態(tài)進行描述，而教師則潤物細無聲地用被動語態(tài)進行復述，引起學生的興趣及求知欲，當輸入達到一定量時，學生們就能恍然大悟，與教師心領神會，通過主動與被動句子的比較，在學生觀察，分析，比較之后，被動語態(tài)的結構，用法等都可以由學生進行總結，補充甚至提出質(zhì)疑。

三、教學實踐中思維能力培養(yǎng)的反思

在一年多的學科教學中培養(yǎng)初中生思維深刻性的行動研究中我深刻認識到授之以魚不如授之以漁這個道理。以前我們特別重視知識傳授，教師總是滔滔不絕地講或埋頭批改學生的默寫和作業(yè)，學生總是手不停地在做筆記，改作業(yè)或回家抄寫生詞短語，雖然都付出了努力，但英語教學的路總感覺越走越累，這時教師往往會抱怨學生的呆板，缺少機智，卻不知在這樣的教育下，有些學生對學習英語的興趣已經(jīng)幾乎蕩然無存了。而現(xiàn)在的教學完全符合新課程的要求，強調(diào)從學生的學習愛好，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程和能力培養(yǎng)，重視激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們形成有效的學習策略，讓學生把握了將來進一步學習的主動權。

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2004年.

[2] 趙海燕.《思維教學》，中國輕工業(yè)出版社，2001年.

[3] 何廣鏗.《英語教學法基礎》，南大學出版社，1996.

[4] 李靜純.《論英語課堂教學技術的研究與開發(fā)》，人民教育出版社，2001.

[5] 林崇德. 全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《兒童心理素質(zhì)的促進對學業(yè)成就的影響》.

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗中學）