探究字詞教學方法，提高語文課堂效率

在剛剛過去的一個學期里，筆者擔任兩個平行班（每班各39人）的語文教學工作。有一次，筆者利用早讀時間，對已學完的七年級下冊第四單元字詞進行了一個小測驗。筆者在每個班測驗20個字詞的正確書寫和讀音，結果發(fā)現(xiàn)75%的學生錯了四五個字詞，其中有7個學生甚至錯了十幾個。筆者很震驚，平時學生的學習任務中已經(jīng)安排了字詞預習和抄詞鞏固的作業(yè)，為什么還會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？

一、分析初中語文字詞教學的現(xiàn)狀

1.教師對字詞教學的重視不夠

初中語文教學和小學語文教學的最大不同就是學生對文本的認識，由字詞句上升到篇章結構。所以小學語文的教學重點是字詞，而到了初中，字詞教學就被忽視了，初中教師常常會說這樣一句話：“字詞教學是小學老師的事。”同時，不少教師認為，初中生已經(jīng)具備了較強的識字能力，認知能力較高，無需再多花時間，學生在課文學習過程中就會掌握生字詞了。課堂45分鐘時間極其寶貴，如果花時間在字詞教學上，既耗費大量時間，耽誤教學任務，又沒有立竿見影的效果。

2.學生對字詞的重視不足

隨著科技的發(fā)展，學生中普遍使用計算機和手機代替動筆書寫漢字，特別是“搜狗拼音”等智能拼音輸入法的出現(xiàn)，只要輸入簡單的幾個拼音，漢字的正確書寫就立刻呈現(xiàn)出來了，使學生更加懶得識記字詞。加上中考考場上允許攜帶《新華字典》，學生想著“反正有字典，不會寫的字詞，到時候查一查就知道了”，因此就更加輕視平時的字詞積累，導致他們在考試和作文中字詞書寫錯誤大大增多。

3.字詞教學方法單一，收效甚微

目前，初中語文課的教學模式通常如下：創(chuàng)設情境，導入新課——初讀課文，整體感知——精讀課文，深入探究——課堂小結——拓展延伸—— 布置作業(yè)。整個教學環(huán)節(jié)幾乎看不到有關字詞教學的設計，偶爾有少數(shù)教師會在整體感知之前采用檢查字詞的形式，或者用齊讀課后“讀一讀，寫一寫”的方式來落實字詞教學。例如，一位年輕教師在教授《偉大的悲劇》這篇課文時，用兩張幻燈片展示課后“讀一讀，寫一寫”中的30個詞語，她的表述是這樣的：“同學們，老師在大屏幕上展示了這篇課文中的重點詞語，請同學們注意積累。”然后就跳過了這個環(huán)節(jié)，整個過程不到一分鐘。試想這樣流于形式的字詞教學，學生又可以真正掌握多少詞語呢？還有更多的老師采用了要求學生課前預習，明確字音、詞義，或是課后讓學生自己去學，家長監(jiān)督指導的方式落實字詞教學。筆者認為：這雖然也是一種字詞教學方法，但初中生大多缺乏學習的自覺性和主動性，不是每個學生都會按照要求去預習、復習，也不是每一個家長都有時間起到監(jiān)督指導的作用。這種方法變相加重了學生的負擔，也沒有盡到一個語文教師應有的責任。筆者起初也是單一通過預習和抄詞來完成字詞教學任務，因此導致了開篇的那種現(xiàn)象。

二、探究字詞教學方法，提高語文課堂效率

《語文新課程標準》中語言教學的基本理念要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從中可以看出，識字寫字能力放在了首位，是語文教學的基礎，也是閱讀能力、寫作能力和口語交際能力的基礎。同時《語文新課程標準》對7-9年級學生提出的識字寫字的階段目標是：①能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。②在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。《中考綱要》也要求：①借助漢語拼音認讀漢字。②對常用漢字，能認清字形，讀準字音，掌握基本意義。③規(guī)范、熟練地書寫常用漢字。④熟練使用《新華字典》。⑤積累并運用常用詞語。由此可以看出，字詞教學應該放在初中語文教學的重要地位。試想：我們教出來的學生如果連最基本的字詞都使用不好，怎么能使用好我們的語言呢？同時我們應該認識到，初中是小學與高中的銜接階段，對于字詞教學而言，小學是識字階段，高中是應用階段，而初中是重要的積累階段。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”因此，字詞教學不容忽視。

字詞教學如此重要，如何能夠讓字詞教學收到良好的效果呢？筆者認為可以嘗試以下幾種字詞教學方法，來提高課堂教學效果：

1.反復朗讀課文，加強字詞記憶

朗讀是字詞教學的基礎，通過朗讀，學生可以明確字音；反復朗讀，可以加強學生對字詞的記憶。學生在讀的過程中，可以明確詞語的讀音，并發(fā)現(xiàn)其他同學的問題，最終達到自我記憶效果。有重點詞語的段落還可以反復朗讀，熟讀成誦，這樣字詞的正確朗讀和記憶工作就落實到位了。例如，在教授《從百草園到三味書屋》一文時，筆者發(fā)現(xiàn)一些重點字詞如“攢”、“菜畦”、“臃腫”、“輕捷”等都集中在第二自然段，所以要求學生在課堂上反復朗讀此段，最終達到了背誦的程度，這些字詞也就熟練地記住了。

2.聯(lián)系語言環(huán)境，理解字詞含義

字詞教學不能只是停留在讀的層面，還要懂得詞義。在傳統(tǒng)的字詞教學方法中，教師會逐個講解詞義，非常浪費時間，而且毫無趣味可言。久而久之，教師會感到疲憊不堪，學生也會喪失學習的主動性，被迫記憶，效果不佳。筆者認為：字詞的理解不能脫離語言環(huán)境，因此，要理解詞義，結合語境是最合適的方法，學生可以聯(lián)系上下語句，理解詞義。例如，“蹣跚”一詞是朱自清《背影》一文中的重點詞語，學生該如何理解其意思呢？帶入文本是最好的方法。學生聯(lián)系上文中的語句“父親是一個胖子，走過去自然要費事些”，再看到下文中父親爬月臺時的動作描寫“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮”，很順利就能理解“蹣跚”——指父親腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的姿態(tài)。教師此時只要稍作點撥，學生就能更進一步感受到父親對“我”的關愛。再如文中出現(xiàn)的“聰明”一詞的字面意思學生們都能理解，但是結合語境就會發(fā)現(xiàn)這個詞義變化了。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”，結合上下文，學生能夠發(fā)現(xiàn)，這里的“聰明”并不是“智力發(fā)達，記憶和理解能力強”的意思，而是褒義詞貶用，“幼稚無知，自以為是”的含義。從這個詞中，學生也能領悟“我”的悔恨、愧疚之情。由此可以看出，學生聯(lián)系語境之后，可以更準確地理解詞語的含義。透過這些關鍵字詞，學生還能夠感悟出作品的情感，事半功倍，教師何樂而不為呢！

3.學寫片段作文，學會字詞應用

理解字詞含義，是運用字詞的基礎。小學階段常用的檢查詞語運用的方法是造句，教師可以從中了解學生對詞義的掌握情況。中學階段教師也可以采用類似的方法，這就是寫片段作文。即將“讀一讀，寫一寫”中的詞語挑出3-5個，請學生聯(lián)系自己的實際，充分發(fā)揮想象，創(chuàng)造性的寫一個片段作文。字數(shù)不限，詞語的順序不限，只要用詞恰當，語句通順即可。例如：七年級上冊《夏感》一文中，有很多優(yōu)美的詞語如“輕飛曼舞”、“芊芊細草”、“春華秋實”、“閑情逸致”、“春花秋月”等，筆者曾要求學生自由選擇三個，寫一個片段作文。其中有位學生是這樣寫的：“春天來了，我欣賞著那園子里的芊芊細草，五彩斑斕的花朵，花間輕飛曼舞的蝴蝶，真是充滿了閑情逸致啊！”雖然這個句子很簡單，我們也不去評價是否優(yōu)美，單是從用詞的角度，就能確認該生已經(jīng)掌握了這三個詞語含義并且學會了運用。堅持運用寫片段作文進行字詞教學，相信學生的作文水平也會有所提高。

4.進行詞語梳理，加深字詞印象

字詞教學是一個系統(tǒng)化的過程，教師應該起到引導作用。教師可以將一篇課文中的字詞，或者一個單元中的字詞，根據(jù)一定的標準（詞性、詞語的感情色彩、成語、近義詞等）進行梳理整合。筆者曾閱讀《語文教學通訊》中余映潮老師的一篇文章，他將《大自然的語言》一文中的字詞梳理如下：

常用詞語：次第、孕育、呈現(xiàn)、農(nóng)諺、推移、靈敏、觀測、來臨、懸殊、短促、采集。

成語和四字詞語：冰雪融化、草木萌發(fā)、翩然歸來、北雁南飛、田間草際、銷聲匿跡、衰草連天、風雪載途、年年如是、周而復始、草木榮枯、候鳥去來、花香鳥語、草長鶯飛。

近義詞：孕育-養(yǎng)育、應用-利用、差異-差別、損害-侵害、損害-損失、暖和-溫和、豐產(chǎn)-豐收、播種-耕種、氣候-氣象、植物-作物、季節(jié)-時節(jié)、區(qū)域-區(qū)劃。

與氣候有關的詞語：立春、溫帶、亞熱帶區(qū)域、候鳥、農(nóng)事、物候、農(nóng)諺、物候?qū)W、觀測、氣溫、濕度、緯度、大陸性氣候、經(jīng)度、內(nèi)陸、沿海、谷雨、立夏。

余老師的這種梳理整合需要花費大量的時間和精力的，但它角度豐富，內(nèi)容全面，為字詞教學提供了寶貴的方法。此種字詞教學方法是值得我們借鑒的。

5.采用游戲形式，落實字詞檢查

字詞到底掌握的如何，檢查是必不可少的手段。傳統(tǒng)的字詞檢查，常采用聽寫的方式。學生寫錯了，就用反復抄寫加強記憶。這種方法讓學生感到緊張，疲于應付，效果不盡人意。如果采用游戲的形式，例如詞語接龍，詞義競賽，詞語書寫比賽等，學生可以在玩中學，在玩中鞏固，這樣的游戲既檢查了學生對字詞的掌握情況，又調(diào)動了學生的學習興趣。這樣的字詞教學方法，教師輕松，學生愉快，效果甚好。

正是通過上述方法，經(jīng)過一個學期的訓練，我班學生不僅在字詞的學習上有了很大的突破，而且作文水平也有了很大的提高。像開篇提到的字詞測驗，現(xiàn)在學生基本上能夠做到零差錯，就連他們平時比較馬虎的作文書寫中也再沒有以前那樣的錯別字連篇了。現(xiàn)在，看著學生們對語文學習的興趣越來越大，一天天的在進步著，我很欣慰。

綜上所述，字詞教學是初中語文教學的支點，是提高語文能力的根本。作為教師，我們要牢牢把握基礎，結合教學實際，不斷探尋字詞教學的方法，將之有效地融入課堂教學中，使我們的語文課堂綻放華麗的光彩！

（作者單位：安徽省安慶市開發(fā)區(qū)實驗學校）