質(zhì)疑領(lǐng)跑課堂 追問引領(lǐng)終點(diǎn)

一、案例的背景

1.建構(gòu)式生態(tài)課堂的打造

近幾年，連云港市教育局繼續(xù)貫徹“科教興市”的戰(zhàn)略目標(biāo)，從三年前提出了“三案六環(huán)節(jié)”課堂，到“六模塊建構(gòu)式課堂”，再到如今的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，不斷改進(jìn)完善高效課堂的教學(xué)模式。生態(tài)課堂的靈魂為“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。教學(xué)過程變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教、能學(xué)不教。”

《音樂劇人貝多芬》這堂觀摩研討課也正是在大的課改背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本課采用了“交流展示”、“自學(xué)質(zhì)疑”、“合作探究”、“矯正反饋”四模塊建構(gòu)課堂。其中“質(zhì)疑教學(xué)”是本堂課有精彩生成的亮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣，互助合作的起點(diǎn)。

2.“目標(biāo)教學(xué)”的落實(shí)

“有目標(biāo)、有分解、有落實(shí)”的課堂才是高效課堂。因此本節(jié)課的“首陣地”就是落實(shí)目標(biāo)教學(xué)。

貝多芬作為“樂圣”，他的音樂地位和杰出成就無人能及，作為和苦難命運(yùn)作斗爭的代表，貝多芬的堅(jiān)韌不屈令人肅然起敬，再者，作者何為的散文，善于抓住生活中的典型事件進(jìn)行深入開掘，又注意人物的形象與靈魂深處的刻畫，有精巧的構(gòu)思和深遠(yuǎn)的意境，所以我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）分析人物的外貌描寫，體會從外貌描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

（2）抓住語言描寫，在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

（3）在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂觀的人生態(tài)度。

3.“質(zhì)疑教學(xué)”的有效運(yùn)用

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”明人陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)。”可見古人多么重視學(xué)習(xí)中的自主質(zhì)疑、自主解惑。

因此，本節(jié)課的主體呈現(xiàn)就是大膽采用“質(zhì)疑教學(xué)”，整個過程由學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以學(xué)生的好奇心和求知欲為學(xué)習(xí)的動力，共同研究所感興趣的內(nèi)容，大致分為“自我質(zhì)疑生——（師）生探究——創(chuàng)造性解惑——自我反思”幾個過程。

二、案例情境描述

根據(jù)交流展示、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、矯正反饋四模塊構(gòu)建課堂，圍繞三個目標(biāo)，上課伊始，我采用這樣的導(dǎo)入：

（一）情景導(dǎo)入、交流展示

1.筆者首先播放貝多芬《命運(yùn)交響曲》兩端旋律起伏較大的片段，讓學(xué)生簡評聽后的感受，讓學(xué)生能感性認(rèn)識到貝多芬在扼住命運(yùn)的咽喉，在敲擊人生搏斗中的最強(qiáng)音，為落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)做鋪墊。

2.漂亮展示、我型我秀

這個環(huán)節(jié)分3步，分別為“我來教學(xué)字詞”、“我來介紹貝多芬”、“我來分層概括故事”。這里主要是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。第三個步驟更是起到了梳理思路、整體感知的作用，為分析人物形象做鋪墊。

（二）外貌定格，走近貝多芬

有了整體感知后，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，課件展示主問題：

請找出文章中對貝多芬的外貌描寫的語句，你從（這些詞語）______ 或（句子）____中看出他是個_____ 的人（學(xué)生的答案：生活上雜亂無章、邋遢不修邊幅；貌似丑陋，但卻透著堅(jiān)忍無比的意志……）

（三）自主質(zhì)疑，詮釋靈魂

這是本節(jié)課最凸顯“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念的關(guān)鍵模塊，也是學(xué)生積極踴躍進(jìn)行質(zhì)疑、探究的小高潮，令在座的各位聽課教師們叫好的一點(diǎn)亮筆。

首先，我讓學(xué)生跳讀課文10到27段，找出描寫貝多芬語言的句子，找出不明白或需質(zhì)疑的地方。

一問激起千層浪，學(xué)生就文中貝多芬語言描寫的段落提出了不少問題，經(jīng)過小組合作交流，篩選出很有價值的幾個問題（問題會在下文“案例的反思中體現(xiàn)）。

接下來，待學(xué)生質(zhì)疑的問題一一展示出來后，各小組合作探究、總結(jié)記錄，每一個小組都做了精彩的回答，他們的回答不時得到各位聽課老師的稱贊鼓掌。教者再啟發(fā)深入，利用追問進(jìn)一步質(zhì)疑，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐鍛煉中循環(huán)上升。這里的具體情形將在下文——案例的反思中做詳細(xì)的筆述。

（四）我書我寫，贊揚(yáng)貝多芬

到這已經(jīng)進(jìn)入“矯正反饋”模塊，我采用了這個問題促成學(xué)生的反饋：

根據(jù)本課的學(xué)習(xí)和你平時的閱讀積累，給這位音樂巨人致頒獎詞。

學(xué)生經(jīng)過一堂課深入學(xué)習(xí)后，從思想和語言上都敢于、愿意給貝多芬致頒獎詞，這里我記錄了一位學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)言：

從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許他的生命本身就是一曲絕美的交響樂，用無聲的個體展現(xiàn)魅力的天籟，展現(xiàn)生命的堅(jiān)韌，在彈指間傾注愛樂的靈魂，一次厄運(yùn)為我們呈現(xiàn)斗爭者的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。”

他正如美國作家海鳴威所說的那樣：“一個人可以被毀滅，但不能被打敗。”

（五）拓展遷移：外貌描寫——寫“神”同學(xué)。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置緊扣教學(xué)目標(biāo)1，以讀促寫，學(xué)以致用。

三、案例的反思

（一）給力學(xué)生課堂自主質(zhì)疑，扶著學(xué)生“跑”起來。

上完這堂課，反思下來，讓這堂課開始興起波瀾的莫過于“自主質(zhì)疑”這一模塊。所謂“自主質(zhì)疑”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地走進(jìn)文本、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有的知識水平和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法。該模塊以問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。

本課的“自主質(zhì)疑”，我是圍繞能力目標(biāo)——抓住語言描寫，揣摩人物的內(nèi)心世界，確定學(xué)生質(zhì)疑的大范圍，利用以下問題建構(gòu)本模塊。

學(xué)生在前一天的認(rèn)真預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)案上已布置此題），課堂上的有效閱讀后，以小組為單位，經(jīng)過匯報、交流、篩選，大致在課堂上提出以下可供探究的問題：諸如：

問題1：“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”如何理解“老獅子的毛”？

問題2：“有時候我想，一株樹也比一個人好……”為什么貝多芬會認(rèn)為一棵樹會比一個人好？

問題3：“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來。”如何理解這句話的意思？

問題4：“一個樂隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望奏出的音樂”，貝多芬為何會如此高調(diào)？

隨著上述問題的提出，顯示了個體思維的靈性，碰撞出群體思維的火花，加之教師的歸納和啟發(fā)，我扶著學(xué)生真正“熱”了起來，教者也感受到一股不可抑止的質(zhì)疑潮流撲面而來，師生間產(chǎn)生了強(qiáng)烈的解惑沖動。

（二）教師的追問“曲中有直”，領(lǐng)著學(xué)生“沖”起來。

聯(lián)合國教科文組織提出“教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。所以，教師作為“平等中的首席”，“追問”就是引領(lǐng)學(xué)生不斷地合作探究，直至達(dá)到目標(biāo)教學(xué)終點(diǎn)的“指揮哨”。

記得在探討質(zhì)疑問題一“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”如何理解“老獅子的毛”時，最初一學(xué)生答：該句運(yùn)用了比喻，老獅子的毛很形象地比喻貝多芬殘疾后生活得雜亂無章，不修邊幅，他的相貌此時丑陋而可怕。

（接下來的一兩個學(xué)生繼續(xù)在貝多芬疏于料理自己，形象可憎方面糾結(jié)，我意識到學(xué)生已片面理解貝多芬的形象，通過以下追問，把學(xué)生引向正常“跑道”。）

教師追問：文中有一句話準(zhǔn)確地表現(xiàn)了客人看到貝多芬時的感受，找找看？

生2：：這句：“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不做聲地望著他”。

師：為什么有“憐惜的神情”，為什么又會有“敬畏的神情”？

生3：從這里看出了貝多芬生活的窘迫和苦難，不被世人理解和尊重，這一點(diǎn)從上文孩子嘲笑他這個殘疾人也可以看出，他的脾氣開始乖戾暴躁，所以很像老獅子，對生人充滿了厭煩和自卑情緒，所以客人會有憐惜的神情。

生4補(bǔ)充：之所以產(chǎn)生“敬畏”，是因?yàn)樗麅?nèi)心堅(jiān)韌無比的意志，對音樂的執(zhí)著熱愛。

師：一個暴躁、丑陋的外表下潛藏著一顆獻(xiàn)身音樂的執(zhí)著的心，被你看出來了，你還從哪里感受到了這外亂內(nèi)靜的心。

生4：“他誠然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”。“永恒”指的是音樂，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦，終生與音樂為伴。

生5補(bǔ)充：“永恒”的還有他的靈魂鎖閉在磐石一樣密不通風(fēng)的“耳聾”之中，卻也帶來了與人世的喧囂相隔絕的安靜。“永恒”的是遭遇厄運(yùn)后，心靈的平靜與堅(jiān)強(qiáng)自信。

在上述教學(xué)片段中，課堂教學(xué)的藝術(shù)也就是追問的藝術(shù)，教師采用兩個打開學(xué)生思維的追問，通過采用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，讓思路“柳暗花明又一村”，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口，提升了學(xué)生思維的深度和廣度，從而順利達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)——抓住語言描寫，在朗讀探究，質(zhì)疑問難中體會音樂家的偉大人格魅力。

（三）課后的專家質(zhì)疑促成反思，期待自己“刷新”課堂，“刷新”紀(jì)錄。

區(qū)教研員也聽了我這堂課，之后與我交流讓我明白，整堂課在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上過于突出貝多芬崇高偉大的一面，而忽略了貝多芬經(jīng)歷低谷時中表現(xiàn)出的平凡的一面，這也是作者何為這篇人物傳記真實(shí)而又獨(dú)到的一點(diǎn)。

“一語驚醒夢中人”，如果在質(zhì)疑環(huán)節(jié)探討“文中為什么多處表現(xiàn)貝多芬不那么光輝偉大的一面，這是不是有丑化偉大人物的嫌疑？”這個問題，對全面立體的分析貝多芬的人物形象大有裨益。

例如完全可以從前一個教學(xué)片段中學(xué)生在回答老獅子的毛時，糾結(jié)于他的暴躁脾氣、丑陋形象的契機(jī)入手，通過追問拋出上面的問題。

還可以分析貝多芬家的女傭和記者對話，側(cè)面描寫出貝多芬也有著和常人一樣的喜怒哀樂，在耳聾之后，他孤獨(dú)、痛苦，甚至絕望。

分析貝多芬見到記者后的語言、神態(tài)描寫，可以看出他渴望被世人尊重，當(dāng)無端被人打擾和冒犯時，他一樣會不耐煩。可正是由于平凡的表現(xiàn)，才更能凸顯他超越自己的偉大的心。

這樣的文本“立體解讀”，才能真實(shí)全面地把握人物形象，也更彰顯質(zhì)疑教學(xué)和追問藝術(shù)的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生更深入、更細(xì)膩地解讀文本的能力。

這是筆者就一堂公開課的一點(diǎn)粗淺研究，希望通過質(zhì)疑教學(xué)、追問藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上“跑”起來，去領(lǐng)略一道道美麗的人文風(fēng)景；教師也通過質(zhì)疑，反思自己的課堂，刷新曾有的紀(jì)錄，邁向更高更遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省連云港市東港中學(xué)新校區(qū)）