構建有效教學的策略 讓語文課堂充滿愉悅

新課標要求以人為本，將漢語言的人文性與工具性統一起來，用人類文化去熏陶學生，調動學生學習的興趣，提高學生的人文素養和科學素養。因此，語文課堂教學應置于人的生活和生命質量的高度去審視，重視語文的熏陶和感染作用，注重教學內容的價值取向，尊重學生在學習中的獨特體驗。這就要求我們語文教師必須轉變教育觀念，改革傳統的課堂教學模式，換一種方式讓學生親近語文，體味語文課的情趣和韻味，享受語文課的愉悅和快感，在語文課中提升生命的品味。基于這一點，筆者認為，在當前新課程改革的背景下，語文教師必須樹立課程意識，在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，增強課標意識，深入學習語文課程標準并準確領會其精神實質，積極推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，構建平等和諧、充滿愉悅的語文課堂，讓學生的學習成為在教師的指導下的主動的、富有個性的過程。

新課程實施以來，語文教學的現狀仍不容樂觀，語文課堂不能給學生以愉悅的感覺，歸結起來，其現狀和弊端主要表現在以下幾個方面：

1.受片面追求升學率的影響，應試教育的觀念在許多教師的頭腦中仍然根深蒂固。語文學科作為考試的“大頭”，許多教師只關心學生的分數，在教學中不是面向全體，而是實施著所謂的“精英教育”，關注的只是少數“尖子生”，回答問題只讓幾個固定的“演員”登場，部分同學因為長期得不到老師的關愛，缺少機會參與交流，自信心喪失，、積極性被挫傷，久而久之，產生“不愉悅”的厭學心理。

2.在“應試教育”的錯誤導向下，不少語文教師都是在“為考而教”，把語文課堂作為“應試訓練”的主陣地，在教學中一味以“考試說明”為依據，凡是中考高考考查的內容絕不放過，凡未涉及的只字不提，每節課安排的內容都是語音、字形、詞語、課文分析的有關訓練。訓練本身并沒有問題，它是課堂教學不可或缺的形式，問題在于片面追求升學率使它單一化，頻繁化。有的教師熱衷于尋找“捷徑”而將系統的語文細化為支離破碎的“知識點”，并通過有針對性的訓練來總結出所謂的“解題技巧”，期望靠這些訓練起到“立竿見影”的效果，而忽略、限制、甚至扼殺了學生的想象力、創造力。這樣的語文課堂，缺少人文關懷，喪失人文氣息，沒有一點生機與美感，學生置身其中，感到枯燥乏味，沉悶壓抑，毫無愉悅可言，其效果當然也可想而知了。

3.在一些學校，語文課堂教學模式依然陳舊。由于語文課程是有豐富人文內涵的課程，因而語文課程標準十分強調對語言材料的感悟和體驗，而不少教師卻違背語文學習的規律，淡化了學生學習中十分重要的體驗、探究過程，將本該讓學生自主體驗、探究的過程省掉，而直接把教師自己感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識，在黑板上一條一條地寫，讓學生一字一句地記，把知識硬灌給學生，這種枯燥的“填鴨式”教學，必然使語文課堂死氣沉沉，遠離愉悅。

4.師生地位的不平等也是導致語文課堂“不愉悅”的重要原因。教學從本質上講就是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動，缺乏平等的溝通，教學無疑是對牛彈琴，學生的個性無法得到展現，情感、態度、創新能力也無法發揮到正常狀態。

在新課改理念下，構建愉悅的語文課堂，的確是使語文教學取得成功的一劑“良藥”。愉悅課堂的最大好處就是實現了幾個轉變：課堂主動權的掌握者由教師轉向學生，學生在課堂上積極參與，從思考的快樂，交流的快樂中感受到學習的魅力，提高了學習的熱情；語文教師由課堂的“獨裁者”轉變成學生的“合作伙伴”；學生由被動的接受者轉變成主觀能動性得以充分發揮的課堂主人。只有這樣，我們才能把個性還給學生，讓課堂充滿成長的氣息；把創造還給學生，讓課堂充滿智慧和挑戰；把精神生命發展的自主權還給學生，讓課堂充滿生機和活力。

那么，如何構建充滿愉悅的語文課堂？在日常教學中，筆者做了如下幾點實踐探索：

1.師生互動，讓平等交往改變語文課堂

新課標把教學過程定位為交往。交往運用到教學中就是強調師生交流、生生交流，構建互動的教學關系。在交往的前提下，教學變成了對話，變成了溝通。這樣，語文課堂不再死氣沉沉，而是充滿了活力，真正成為知識交流的殿堂。為此，語文教師要把課堂作為“人本教育”的主陣地，把課堂教學作為體現生命價值，迸發生命激情的理想舞臺，做到眼中有活生生的人，心中有渴望發展的學生。教師上課不妨撤去那張神圣的講臺，走到學生中間與他們平等地交流、對話，以一個真實、親切、幽默、機智的形象，做學生可以依賴、可以質疑、可以傾訴的真心朋友。教師絕對不能把自己裝在套子里，給學生一種過于嚴謹的感覺。在課堂上，教師表情隨意一點，言語風趣一點，學生“放肆”一點、輕松一點，讓學生感受到教師喜怒哀樂的情感變化和真善美的魅力，贏得學生的依賴和欣賞。只要學生對老師有好感，就會有“移情效應”，就會“親其師而信其道”，就會積極參與課堂中的討論和探索，就會認為跟這位老師學語文是一種享受、一種愉悅、一種幸福。

比如我在教高中語文（必修一）《奇妙的對聯》時，先讓學生搜集了大量的對聯，自己創作的也行，上課時由學生出上聯，然后隨堂在班上征集下聯，我也和同學們一起討論比較，最后學生再由這些對聯總結出對聯的特征。整堂課下來，即使是班上最內向的學生也興奮得滿臉通紅，這是師生平等交往的結果。由此可見，交往下的教學更符合學生的心理，他們可以在課堂上張揚自己的個性而不必顧忌老師的批評，他們可以展開自己的想象創造更多的奇跡。對教學而言，交往不僅僅是知識的交流，更重要的是師生精神的交流。這樣的語文課堂，師生關系平等融洽、洋溢著活力與生機，充滿無限的愉悅。

2.問題誘導，讓思考討論激活語文課堂

教學觀念的一種深刻的變革是：師生共學、教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。語文課應致力于“導”，語文教師的責任就在于抓住學生的求知需求引導誘發學生，依據學生實際和教學內容的內在聯系創設問題情境，點燃學生的思維火花，讓學生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感、保持思考狀態，學得輕松活潑而收效甚大。教師“導”的作用主要體現在課堂問題的設計上，課堂問題的設計應該以不太膚淺、不人為地為回答問題設置障礙，使學生在讀書、思考、討論的情況下能夠尋找到問題的正確答案為原則。比如在教學高中語文（必修二）《故都的秋》時涉及到這樣一個內容：作者通過蘆花、柳影、夜月、碧空、槐蕊等事物來描繪秋天的色彩。針對這一內容設計問題，如果把問題設計為“作品是如何表現秋天的色彩的”，學生回答起來難度很大，因為人們常規的思維方式認為應該以紅、綠、黃、白等表示顏色的詞語來表示事物的具體色彩。如果把問題設計為“作品是通過哪些具體事物來描繪秋天色彩的”，那么，學生通過讀書思考就能尋找到問題的正確答案。

學源于思，思源于疑。疑是刺激學生思維的誘因，激發學生的學習動力。因此，在具體教學中，要解決教學難點時，我總是將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳，夠得著”的問題，讓這些問題成為引起學生學習興趣的導火線。此外，我還注意使學生在求知過程中產生疑問，多給學生一些時間讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想，讓學生在自由活潑的氣氛中真正享受語文課堂的愉悅。

3.激發興趣，讓表演活動進入語文課堂

學生的自主創新學習，不僅需要自由的心理空間和廣闊的學習空間，更需要一個激發興趣的空間。語文教師的任務就是要充分再現作品中所反映的生活，使學生帶著濃厚的興趣去鑒賞品味吸取詩文中的精髓，真正心領神會，擔當特定的而與教材相關的角色，能極大地激發學生的興趣。角色決定著人的思維、情感和語言的活動，利用角色效應可使教學內容與學生更為貼近，讓他們以特定的角色去學習教材內容，或朗讀復述，或演示操作，或朗誦表演，都促使學生帶著情感色彩去學習。活動中學生擔當、扮演角色的新鮮感與情感體驗，使學生興奮不已。學生在情感趨動下，主動投入的那份熱情，幾乎是無法遏制的，教材中原有的邏輯的、抽象的符號，一下子變得那樣生動、形象、真切。教學過程隨著學生的表演活動推進，再利用角色效應進行，比起單一的“灌注式”教學要豐富多了。

我在教授《林黛玉進賈府》時，先讓學生在課下誦讀、默記、模仿、體味林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的語言、動作和神態。一上課，我就找了三位同學登臺表演，臺下學生全神貫注，如臨其境，如聞其聲，如見其人。在學習《竇娥冤》時，我讓學生分角色表演，學生在輕松愉快的氛圍中熟悉了課文內容，初步把握了人物性格，并由表及里，挖掘了文章所蘊含的深刻社會內涵。這樣的學習活動簡直就是美的享受。

4.優化表達，讓語言趣味豐富語文課堂

語言的趣味性是指善于恰當地使用比喻、夸張等方法，把復雜的、抽象的事物說得具體生動、通俗易懂。語言的趣味性還表現在教師講得清楚，咬字準確，音調抑揚頓挫，音量高低起伏上。教師應根據教學目的和教學內容的不同，交替使用具有各種感情色彩的語言，喚起學生的求知欲，激發他們積極探索的情緒，讓他們在輕松愉快的氣氛中學習應該掌握的知識和技能。

教學實踐表明，一堂成功的語文課，一堂深受學生歡迎的語文課，應該讓置身其間的每一位學子真正感受到心靈的愉悅，學生的智慧活動需要在愉悅的學習中激活，教學的高效益需要在愉悅的氛圍中獲得。一句話，愉悅的語文課堂，是教育的寶貴磁石！

【參考資料】

[1] 秦訓剛、晏渝生 主編.《語文課程標準教師讀本》，華中師大出版社，2003版.

[2] 王方鳴. 當前中學語文課堂教學存在的主要問題及對策，《中學語文教學參考》，2007年第8期.

[3]《新課程教師課堂技能指導》，中國輕工業出版社，2006版.

（作者單位：安徽省安慶市田家炳中學）