新型教學模式在音樂課堂教育中的體現

【內容摘要】本文就新型教學模式在課堂教學中的幾種方式進行逐一剖析。

【關鍵詞】探究 吸收 興趣 評講 樂趣

音樂新課程充分體現出以人為本，以人發展為中心的教育理念，如何將這一理念體現在音樂教學的具體模式與過稱中，是我們每一個音樂教師必須思考的問題。在《教學論》中，對教學模式有比較清晰的描述：“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的系統化和理論化的教學范型。”我覺得，針對音樂教學的特殊性，應該在新課程的主動，探究，合作的教學思想指導下，以音樂教學活動過程中學生的學習方式為基礎，建構開放性，創新性的音樂教學范型。

一、主動吸收式

19世紀末，起源于意大利的蒙臺梭利教學法，經過多次研究實驗得出結論：“所有兒童天生具有一種‘吸收’文化的能力。”按照蒙臺梭利的觀點：教育并不只是教師教的過程，而是人的本能發展的一種自然過程；不是通過單純的接受，而是依靠兒童通過環境的作用自己獲得經驗積累。蒙臺梭利的觀點給了我們極大地啟示，使我們聯想到著名笑星趙本山的藝術成長過程。命運把幼小的趙本山和他的盲二叔連在一起，他每天聽二叔拉琴唱曲，吸收了大量藝術營養，以至于他出道的第一個作品就是以盲二叔為題材創作的，至今，那最具特色的“耷拉帽檐”和端肩拿勁的“兩步走”，都是從盲二叔那里學的。事實證明，學生會唱的多數歌曲都不是學校教師教的，而是在其他場合靠自然吸收獲得的。因此教師在課堂教學過程中要擔當導演的工作，重藝輕技，即重視教學的藝術效果，淡化技能的學習；重情輕理，即重視音樂教學的情感態度；重趣輕習，即重視培養學生學習音樂的興趣。總之，應培養學生樹立自主學習的意識，創造自主學習的機會，提供自主學習的環境，幫助學生鍛煉自主學習的能力，開啟自主學習的心智，拓展自主學習的空間。

二、發現探究式

“美國國家科學教育標準中對探究的定義是：探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”①由此可見，探究性學習是一種運用類似科學探究的方法，將科學領域的探究引入課堂，是學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。它不僅僅局限于科學領域的探究，而且普遍存在于生活中的任何事物和任何事情。正由于探究式學習是從疑惑和驚奇開始的，因而也被稱作“問題導向式學習”，而問題往往被視為探究式學習的核心。

根據探究性學習的特點，筆者認為在中學音樂教學中實施探究性學習首先應該營造一個寬松自然的探究環境氛圍，才能激發學生探究的興趣；其次，探究課題的確定；其三，合理展開探究活動；最后，展開合理的評價，激發學生探究欲望。

（一）營造探究環境，激發學生興趣

心理學研究表明：一個人的感知、注意、記憶、思維想象等因素，都受主題情緒的影響，人的自主探究和體驗生命個體的狀態最富有創造性和開拓性。因此，教師在實施探究性教學前應善于創設探究環境氛圍，給予學生自主探究的空間，滿足學生的“自我認識”、“自我表現”和“自我發展”的需要，激發探究的興趣，讓學生真正成為音樂的主人，讓音樂活動真正“活”起來，煥發出生命的活力，從而進一步提高學生的音樂能力。由此可見，為學生創設良好的教學氛圍和情境外部條件尤為重要，首先是探究教學所需的物質條件，如儀器設備、教學工具、活動空間等，其次是需要學校各級管理人員、學生家長的支持，以及師生時間配合的協調。

教師可靈活運用各種教學手段引啟學生積極性，如音樂舞蹈表演、音樂劇表演、講故事、朗誦等。在教學中充分運用直觀材料的同時，巧設教學“情境”，有感而發引出探究話題。如人民出版社出版的七年級上冊《山歌好比春江水》單元時，可在學生上課前播放劉三姐的音樂背景，伴隨著多媒體關于劉三姐影片的圖片，使學生多種感觀得到刺激，為探究性學習做好鋪墊。

（二）結合學生興趣，確定探究課題

興趣對探究性學習的實施起到不可忽視的作用。興趣是學生學習的內在動力，激發學生興趣，調動學生學習的積極性，能給學生創造出最佳的心理狀態，激勵其學習的積極性、持久性、深入性和創造性。在探究性教學中，教師可以劃定課題范圍，學生也可以根據自己感興趣的或熟悉的事物為探究課題在教師指導下展開探究活動，提高研究的積極性和思維的活躍性。特別是對音樂教學探究學習而言，提高探究的積極性和思維的活躍性尤為重要。

教師在設計探究性學習課堂時首先應該考慮并了解學生對音樂的感知性，然后在學生感知性的方面作出具體設計。在識器樂教學中，可先讓學生聽聽各種樂器的音色，嘗試辨別樂器的音色，激發興趣引導學生搜集資料，分析各種樂器的音色特點和區別，使學生由外部活動刺激轉化為內部學習動機，提高對學生本身積極性和興趣。

（三）合理展開探究，培養探究能力

從探究性學習實施縱向展開來看，可以分為三個步驟：提出問題、分析問題、解決問題。活動中突出實踐性和自主性，培養學生發現自主探究能力。

1.根據課題，提出問題。在特定的課題中提出質疑。

2.收集證據，分析問題。首先制定出詳細的活動計劃，明確所要收集的資料以及收集的方法，嘗試采用多樣化的方式收集有價值的證據，并將已收集的資料進行篩選、歸類、整合等處理。

3.分析證據，解決問題。積極整理資料和信息，以生生合作、師生合作、小組合作、集體合作的方式多變對話、思辨、爭論，抓住主要問題，并根據自己已有知識對問題進行分析集中解決問題。

（四）及時激勵評講，體驗探究樂趣

由于探究式學習的過程的個體化，使得學生知識結構呈現多樣化，因而在評價中重點放在“學習過程”的評價，建立多元化的評價體系。對學生在學習過程中的參與程度、所起的作用、能力的發揮等方面做出合理的評價，突出學生在探究性學習中創新精神、實踐能力的評價。教師不僅要合理評價，而且應該留給學生自評、互評的空間，培養學生學會評價的能力。通過對問題的提出，證據的收集，解決的方法等方面的交流，使學生能夠分享問題的切入點、證據收集、問題解決方式的多樣化。總之，教師在探究性學習中起到一個引導者、交流者和促進者的作用。

合理評價不僅重視學生在音樂體驗中所用的方法和所獲得的體驗，更重視學生在音樂探究性學習過程中的創新精神和時間能力的提高。在充分關注學生參與音樂探究的態度和交往合作的情況下，引導學生把學習的內容、學習的方法、學習的態度、學習的時空進行遷移探究，實踐應用。在探究活動中，教師不僅要關注學生的探究過程，而且要激發學生心靈深處強烈的探究欲望，讓學生在探究過程中獲得成功的情感體驗，從而使學生體會到探究的樂趣。

三、互動合作式

（一）互動式教學含義

互動式教學：是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，以期達到提高學生整體素質，發展學生創造潛能的終極目的。教與學既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中，從而達成教學目標。

互動型音樂教學：《音樂課程標準》強調了音樂教學中的師生互動。“互動”以學生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。因為音樂教學需要師生共同來塑造、表現、創造音樂美，創設充滿音樂美感的課堂環境，在教學雙向互動中得到教學相長。

由此可見，互動式教學是一致公認的新型教學方法。它充分體現出學生是課堂的主角、是主體，課堂中的學習任務是通過師生、生生互動交流、合作去完成的，從而使學生學會知識，體驗成功。

（二）互動式教學的基本原則

教師——能動性原則

互動式教學中應充分發揮教師主導作用的能動性，教師在教學過程中所扮演的角色，應是組織者和指導者，在互動式教學的實施過程中主要發揮協調和指導作用。教師的教學服從于學生的學習，教為了學，以教帶學，以教導學，以教促學，只有教師的能動作用的充分體現，才能保證互動式教學的有序地、緊湊地進行。

學生——主動性原則

互動式教學中應突出學生積極參與學習的主動性，學生是學習的主體對象，處于互動式教學過程中的中心地位。要使學生成為有獨立行為的人和有自覺的、有意識的人，才能在學習中具有自主性和主動性。學生自覺主動參與學習的程度將直接影響和制約整個教學過程的發展和教學的結果。

師生——合作性原則

音樂新課程標準積極倡導合作學習，讓學生在與他人的合作中去完成學習任務。在互動式教學中，特別強調師生、生生合作學習，課堂中往往是組成一些小群體、小團體，通過合作、交流、互動來完成學習任務。因此，合作學習是音樂課堂實施互動式教學的一個重要因素。

氛圍——民主性原則

互動式教學中應充分創設寬松和諧的氛圍，體現課堂中氣氛的民主性。課堂教學的空間不是真空場所，它充滿著無形的但又是最敏感的人為因素。和諧的人際關系，活躍的課堂氣氛，高漲的學習情緒，競爭的學習機制已成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等和民主的教學氛圍，構建富有挑戰和競爭的教學機制，確立正常和密切的合作關系，已是互動式教學過程不可忽視的重要因素。

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）