讓學(xué)生在生物復(fù)習(xí)中綻放奇葩

【內(nèi)容摘要】在初中生物小中考復(fù)習(xí)中，首先必須堅(jiān)持以中考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)中考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化來(lái)復(fù)習(xí)，在策略上可采用以下方法：注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理；精講知識(shí)精練習(xí)題；識(shí)圖分析換做畫圖剖析；將理論聯(lián)系實(shí)際。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)梳理 精講精練 識(shí)圖畫圖

有人形容到別人家做客就像剩飯一樣，三天就臭了。而復(fù)習(xí)也像剩飯，怎樣才能保證這碗剩飯?jiān)阱伬餆鮾稍聦W(xué)生還能吃得津津有味呢？這就需要一定的技巧了。比如今天可以做蛋炒飯，明天做肉絲炒飯，后天還可以燉成稀飯，總之不能讓學(xué)生厭學(xué)、乏味。下面我就初中生物中考復(fù)習(xí)方法策略談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法，以便給各位同仁尤其是初次參與初二小中考教學(xué)的同仁們提供一些參考。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，一些遷移性的試題學(xué)生肯定就無(wú)法理解，更別提那些綜合探究題了。這就好比正建造的一座漂亮的樓房，地基卻不牢固，上層的灰漿、磚瓦不斷的往下掉，人們每天忙于修補(bǔ)但是還在擔(dān)心樓房隨時(shí)會(huì)倒。蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我建議每個(gè)教師：要分析知識(shí)的內(nèi)容，把其中學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢記不忘的那部分明確地挑出來(lái)。非常重要的是教師要學(xué)會(huì)正確地判斷教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識(shí)，并要有運(yùn)用知識(shí)的能力，思維和智力的發(fā)展取決于重點(diǎn)知識(shí)是否鞏固”。由此可見(jiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

在日常教學(xué)中，我有讓學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn)和抄我課堂板書的習(xí)慣。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)過(guò)程中先劃出重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行初步的理解和識(shí)記，而教師的引導(dǎo)的過(guò)程中逐層深入，理清思路板出重難點(diǎn)，讓學(xué)生在加深理解的同時(shí)牢牢記住知識(shí)要點(diǎn)。但是俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生這節(jié)課記住了不代表他下節(jié)課或是考試時(shí)還沒(méi)忘，所以要讓他把基本知識(shí)整理好記下來(lái)，經(jīng)常翻翻看看，以達(dá)到牢記不忘的效果。這樣學(xué)生基礎(chǔ)打牢了，做題時(shí)得心應(yīng)手，有成就感，也就不至于厭煩了。

二、精講知識(shí)精練習(xí)題

要想在不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)四冊(cè)書的知識(shí)要點(diǎn)，還要做大量習(xí)題，考前模擬，時(shí)間真的十分寶貴。在這種情況下，我們只能采取精講精練，不能把復(fù)習(xí)課當(dāng)展示課上。在復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)大綱摘要初步回顧基礎(chǔ)知識(shí)，同桌或是組內(nèi)互提，也可以教師組織組間競(jìng)答等方式提高學(xué)生的背誦的熱情，以達(dá)到預(yù)期的效果。而教師在引導(dǎo)學(xué)生背誦的同時(shí)一定要對(duì)一些容易讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并能適當(dāng)遷移，加深理解。比如在讓學(xué)生背誦動(dòng)脈、靜脈血管的概念時(shí)，有的學(xué)生就認(rèn)為能感受到脈搏的是動(dòng)脈，血管不能夠跳動(dòng)的是靜脈。這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)，讓其區(qū)分動(dòng)靜脈的概念是根據(jù)其中血液流動(dòng)方向來(lái)劃分的。將血液送回心臟的是靜脈，將心臟內(nèi)的血液送向全身的是動(dòng)脈。也可以遷移，為什么動(dòng)脈內(nèi)血流速度快？是因?yàn)樾氖覂?nèi)的血猛地壓入動(dòng)脈血管，而動(dòng)脈血管管腔又較小，還有就是大部分動(dòng)脈是向組織細(xì)胞輸送營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的，要的是速度，雪中送炭啊！學(xué)生可能就更能加深理解。

習(xí)題的精講一般是簡(jiǎn)單題、概念題，不需要理解只需要識(shí)記就可以解決的就只需要對(duì)答案，沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間。經(jīng)常講解沒(méi)有難度的題目非常讓學(xué)生特別是一些優(yōu)生感到無(wú)聊。俗話說(shuō)跳一跳摘桃子，有點(diǎn)難度得到了才會(huì)有成就感。而一些概念理解題、遷移題最好能讓學(xué)生先做、錯(cuò)了訂正、組內(nèi)討論，無(wú)法理解時(shí)教師再上場(chǎng)，而教師上場(chǎng)之前的活動(dòng)都無(wú)需在課堂進(jìn)行。比如在將血液循環(huán)時(shí)經(jīng)常會(huì)考給與心臟相連的哪根血管灌水之類的題目。首先學(xué)生要知道正常情況下的血液流向，其次不能忘記瓣膜的存在。遇到這類題目教師可多出幾道類似的題，讓學(xué)生思考回答或是搶答，就當(dāng)在游戲娛樂(lè)中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，也加深了對(duì)血液循環(huán)途徑等知識(shí)的理解。

三、識(shí)圖分析不如能畫圖剖析

遇到圖示時(shí)，我們教師習(xí)慣讓學(xué)生先觀察再分析然后理解，其實(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住圖示最好的方法我認(rèn)為是畫圖。學(xué)生在畫的過(guò)程中，不但記住了主要結(jié)構(gòu)，而且對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的結(jié)構(gòu)也有了一定的了解。有的老師認(rèn)為畫圖不現(xiàn)實(shí)，耽誤時(shí)間，那我們可以當(dāng)成課外拓展作業(yè)或者是興趣小組作業(yè)，很多學(xué)生還是非常感興趣的。第一次讓學(xué)生畫的時(shí)候還擔(dān)心學(xué)生畫不好，只挑了桃花、神經(jīng)元等簡(jiǎn)單的圖示給學(xué)生畫，沒(méi)想到畫得相當(dāng)逼真，然后我就讓學(xué)生畫草履蟲、畫心臟、畫血液循環(huán)簡(jiǎn)圖。有時(shí)候畫圖除了能加深理解外也能讓學(xué)生找到解題的突破口。比如在讓學(xué)生畫反射弧結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)，每次強(qiáng)調(diào)讓他們記住的傳入神經(jīng)的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生直到畫圖時(shí)才意識(shí)到并深深的印在腦海中，可能終身難忘。

復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

四、聯(lián)系實(shí)際拓展思維

每個(gè)老師都不會(huì)否認(rèn)這一點(diǎn)，如果你一直在講書本知識(shí)時(shí)，學(xué)生很難一節(jié)課都集中注意力聽(tīng)你講，并且一直處于思考狀態(tài)還能記住并理解了，即使你講的明天考試就考。但是你一講最近哪發(fā)生了什么大事，小道消息八卦都行，學(xué)生那精神頭一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。那么我們可不可以利用學(xué)生這一心理，將生物理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋一些社會(huì)、生活中的現(xiàn)象，試圖去解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生參與其中，樂(lè)在其中，當(dāng)他體會(huì)到學(xué)有所用時(shí)自然就不會(huì)開(kāi)小差了。比如在講病毒一節(jié)時(shí)，我們可以聯(lián)系非典、口蹄疫、艾滋病以及狂犬病的病原體，它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，生活方式，如何防治等，學(xué)生還是很樂(lè)于展示的。又比如在講人體的支持和運(yùn)動(dòng)，我們可以聯(lián)系汶川、玉樹地震時(shí)有人骨折，有人肌肉損傷后還能不能運(yùn)動(dòng)，為什么？來(lái)導(dǎo)入新課。也一樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

總之，在當(dāng)前的生物教學(xué)包括復(fù)習(xí)課都必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，不能將復(fù)習(xí)課簡(jiǎn)單的定義為背誦 ——提問(wèn)——練習(xí)——考試——評(píng)講 ——再背誦這種惡性循環(huán)模式中，不止是學(xué)生連老師都厭倦了，而應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，堅(jiān)持以中考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)中考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，精選要點(diǎn)，精講精練，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力，最好能將生產(chǎn)、生活中的一些生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇霍姆林斯基，《給教師的一百條建議》.

[2] 中國(guó)教育文摘，《怎樣搞好生物復(fù)習(xí)》.

（作者單位：江蘇省連云港東海縣黃川中學(xué)）