讓學生在生物復習中綻放奇葩

【內(nèi)容摘要】在初中生物小中考復習中，首先必須堅持以中考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)中考中題目的立意和表達形式的新變化來復習，在策略上可采用以下方法：注重基礎(chǔ)知識的梳理；精講知識精練習題；識圖分析換做畫圖剖析；將理論聯(lián)系實際。

【關(guān)鍵詞】知識梳理 精講精練 識圖畫圖

有人形容到別人家做客就像剩飯一樣，三天就臭了。而復習也像剩飯，怎樣才能保證這碗剩飯在鍋里燉兩月學生還能吃得津津有味呢？這就需要一定的技巧了。比如今天可以做蛋炒飯，明天做肉絲炒飯，后天還可以燉成稀飯，總之不能讓學生厭學、乏味。下面我就初中生物中考復習方法策略談一些粗淺的認識和看法，以便給各位同仁尤其是初次參與初二小中考教學的同仁們提供一些參考。

一、注重基礎(chǔ)知識的梳理

基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢，一些遷移性的試題學生肯定就無法理解，更別提那些綜合探究題了。這就好比正建造的一座漂亮的樓房，地基卻不牢固，上層的灰漿、磚瓦不斷的往下掉，人們每天忙于修補但是還在擔心樓房隨時會倒。蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我建議每個教師：要分析知識的內(nèi)容，把其中學生應當牢記不忘的那部分明確地挑出來。非常重要的是教師要學會正確地判斷教學大綱中的重點知識，并要有運用知識的能力，思維和智力的發(fā)展取決于重點知識是否鞏固”。由此可見基礎(chǔ)知識的重要性。

在日常教學中，我有讓學生整理知識要點和抄我課堂板書的習慣。學生根據(jù)預習提綱預習過程中先劃出重點內(nèi)容，進行初步的理解和識記，而教師的引導的過程中逐層深入，理清思路板出重難點，讓學生在加深理解的同時牢牢記住知識要點。但是俗話說：“好記性不如爛筆頭”，學生這節(jié)課記住了不代表他下節(jié)課或是考試時還沒忘，所以要讓他把基本知識整理好記下來，經(jīng)常翻翻看看，以達到牢記不忘的效果。這樣學生基礎(chǔ)打牢了，做題時得心應手，有成就感，也就不至于厭煩了。

二、精講知識精練習題

要想在不到兩個月的時間內(nèi)復習四冊書的知識要點，還要做大量習題，考前模擬，時間真的十分寶貴。在這種情況下，我們只能采取精講精練，不能把復習課當展示課上。在復習知識要點時，可以先讓學生根據(jù)大綱摘要初步回顧基礎(chǔ)知識，同桌或是組內(nèi)互提，也可以教師組織組間競答等方式提高學生的背誦的熱情，以達到預期的效果。而教師在引導學生背誦的同時一定要對一些容易讓學生出現(xiàn)理解偏差的知識要點進行點撥，并能適當遷移，加深理解。比如在讓學生背誦動脈、靜脈血管的概念時，有的學生就認為能感受到脈搏的是動脈，血管不能夠跳動的是靜脈。這個時候教師就應該及時引導，讓其區(qū)分動靜脈的概念是根據(jù)其中血液流動方向來劃分的。將血液送回心臟的是靜脈，將心臟內(nèi)的血液送向全身的是動脈。也可以遷移，為什么動脈內(nèi)血流速度快？是因為心室內(nèi)的血猛地壓入動脈血管，而動脈血管管腔又較小，還有就是大部分動脈是向組織細胞輸送營養(yǎng)物質(zhì)的，要的是速度，雪中送炭啊！學生可能就更能加深理解。

習題的精講一般是簡單題、概念題，不需要理解只需要識記就可以解決的就只需要對答案，沒必要再浪費時間。經(jīng)常講解沒有難度的題目非常讓學生特別是一些優(yōu)生感到無聊。俗話說跳一跳摘桃子，有點難度得到了才會有成就感。而一些概念理解題、遷移題最好能讓學生先做、錯了訂正、組內(nèi)討論，無法理解時教師再上場，而教師上場之前的活動都無需在課堂進行。比如在將血液循環(huán)時經(jīng)常會考給與心臟相連的哪根血管灌水之類的題目。首先學生要知道正常情況下的血液流向，其次不能忘記瓣膜的存在。遇到這類題目教師可多出幾道類似的題，讓學生思考回答或是搶答，就當在游戲娛樂中，不但調(diào)動了學生的興趣，也加深了對血液循環(huán)途徑等知識的理解。

三、識圖分析不如能畫圖剖析

遇到圖示時，我們教師習慣讓學生先觀察再分析然后理解，其實讓學生認識并記住圖示最好的方法我認為是畫圖。學生在畫的過程中，不但記住了主要結(jié)構(gòu)，而且對于一些細節(jié)性的結(jié)構(gòu)也有了一定的了解。有的老師認為畫圖不現(xiàn)實，耽誤時間，那我們可以當成課外拓展作業(yè)或者是興趣小組作業(yè)，很多學生還是非常感興趣的。第一次讓學生畫的時候還擔心學生畫不好，只挑了桃花、神經(jīng)元等簡單的圖示給學生畫，沒想到畫得相當逼真，然后我就讓學生畫草履蟲、畫心臟、畫血液循環(huán)簡圖。有時候畫圖除了能加深理解外也能讓學生找到解題的突破口。比如在讓學生畫反射弧結(jié)構(gòu)模式圖時，每次強調(diào)讓他們記住的傳入神經(jīng)的結(jié)點，學生直到畫圖時才意識到并深深的印在腦海中，可能終身難忘。

復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學生建立圖表圖解與基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、聯(lián)系實際拓展思維

每個老師都不會否認這一點，如果你一直在講書本知識時，學生很難一節(jié)課都集中注意力聽你講，并且一直處于思考狀態(tài)還能記住并理解了，即使你講的明天考試就考。但是你一講最近哪發(fā)生了什么大事，小道消息八卦都行，學生那精神頭一下子就被調(diào)動起來了。那么我們可不可以利用學生這一心理，將生物理論知識聯(lián)系實際，讓學生用所學知識解釋一些社會、生活中的現(xiàn)象，試圖去解決這些問題，讓學生參與其中，樂在其中，當他體會到學有所用時自然就不會開小差了。比如在講病毒一節(jié)時，我們可以聯(lián)系非典、口蹄疫、艾滋病以及狂犬病的病原體，它們的結(jié)構(gòu)特點，生活方式，如何防治等，學生還是很樂于展示的。又比如在講人體的支持和運動，我們可以聯(lián)系汶川、玉樹地震時有人骨折，有人肌肉損傷后還能不能運動，為什么？來導入新課。也一樣能調(diào)動學生的積極性。

總之，在當前的生物教學包括復習課都必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，不能將復習課簡單的定義為背誦 ——提問——練習——考試——評講 ——再背誦這種惡性循環(huán)模式中，不止是學生連老師都厭倦了，而應該以發(fā)展學生的品質(zhì)和智力為目標，堅持以中考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點，根據(jù)中考中題目的立意和表達形式的新變化，精選要點，精講精練，鍛煉動手動腦的能力，最好能將生產(chǎn)、生活中的一些生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學生思維活動的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 蘇霍姆林斯基，《給教師的一百條建議》.

[2] 中國教育文摘，《怎樣搞好生物復習》.

（作者單位：江蘇省連云港東海縣黃川中學）