觀“學”議“教”

【內容摘要】《有效觀課議課》以一種全新的視角審視了我們的傳統教研，創新性地將“聽課評課”提升到“觀課議課”的思想境界，并大膽地進行了理論和實踐的雙重革新，徹底敲碎了禁錮在一線教師身上，阻礙教師自我突破，自覺完善的桎梏。

【關鍵詞】觀課議課 主題 觀 議 單一感官單一結論 多感官參與多邊研討

《有效觀課議課》以一種全新的視角審視了我們的傳統教研，創新性地將“聽課評課”提升到“觀課議課”的思想境界，并大膽地進行了理論和實踐的雙重革新，徹底敲碎了禁錮在一線教師身上，阻礙教師自我突破，自覺完善的桎梏。給沉悶、刻板、無效的傳統教研帶來了一縷清新的氣息。

原有教研中的“聽課評課”，“聽”，重在聲音，是一種語言的往來；“評”，就是做判斷、下結論。而新型教研“觀課議課”的中“觀”是多種感官的綜合運用，強調的是心靈的感受；“議”是發表意見，商議方法。“觀課議課”將原有的“單一感官單一結論”式的教研活動，變成了“多感官參與，多邊研討”式的科學教研，使教研不再是“指導教法”，而是回歸到“研究教法”的軌道上，使教研更具有研討性，探究性，更具有操作性，有效性。

那么怎樣做到有效地觀課議課呢？根據學習，我體會到必須把握住以下幾個原則：

一、“觀學議教”的主體性原則

觀課議課要在思想上堅持以學論教。

以學論教，就是以學考察教，以學改進教。它強調把學生的學習活動和狀態作為觀課議課的焦點，以學生學的方式討論探究教師教的方式，以學生學的狀態討論探究教師教的狀態，以學生學的質量討論探究教師教的水平和質量，通過學生的學來映射和觀察教師的教，實現有效教學。

二、“同在共行”的平等性原則

觀課議課的參與者必須有“同在共行”的立場、思維和表達方式。參與者的“同在”就是不把自己當成局外人，而是設身處地，站在學生和老師的角度理解對方。“共行”就是把聽課學生和授課教師的問題當成自己的問題，共同研究問題、解決問題，在解決問題中共同進步。

三、“探究可能”的發現性原則

杜威曾經說：“一個孩子僅僅把手指伸進火焰，這還不是經驗；當這個行動和他遭受到的疼痛聯系起來的時候，這才是經驗。從此以后，他知道手指伸進火焰意味著燙傷。”這里的“經驗”意味著經歷和結果建立起的聯系。有效觀課議課就是要在認識聯系中理解教學，發現可能，改進教學。

所以觀課議課的要認識已經發生的教學活動各個環節和要素之間的可能關系。議課不是簡單地就行為討論行為，而是把參與者背后的價值觀念、教育假設通過詢問置于前臺作為討論對象，在對話中建立教師“教育假設”、“教學設計”、“教的行為”、“學的行為”、“學的效果”的聯系，認識其間的關系。它以教學行為抓手，以追求有效教學為目標，在反思原有教學設計和教育觀念的合理性，促進參與者積累教學經驗，改進教學方法的過程中，使參與者逐步形成總結經驗、不斷反思的習慣，進而發現新的可能，探討教學創新。在教師理解和掌握了更多可能的教學選擇以后，教師將享有更大的專業創造自由，并由此創造幸福的教師生活。

那么在觀課議課中我們該怎樣去遵循這些原則，最大限度地是教學研究實現有效呢？下面是我在觀課議課的實踐中的幾點體會。

首先，通過觀學生課堂積極性，來議教材的使用。

如果課堂上觀察到學生的積極性不能被調動起來，聽課時出現木然的狀態，那我們在議課時就應該著重去分析以下幾種原因：

是不是教材內容與學生有距離感，導致學生學習動力不足？

如果是，那么我們就應該著手去探究如何讓學生走進作品，如何去了解作家思維，如何與作家同行？把學生對教材的距離感消解在課堂之外。

其次，通過觀學生課堂和教師的溝通，來議教師的人格魅力的完善。

如果課堂上觀察到學生與教師的溝通經常出現冷場的情況，學生一副“事不關己高高掛起”的狀態，那我們在議課時就應該著重去分析是不是教師缺少個人魅力，導致學生敬而遠之。所謂“親其師而信其道，廢其師而廢其道。”教師就應該著手完善教師人格，抓住德、才、學、識四個方面，探究打造完善人格的方法。

再次，通過觀學生課堂表情，來議教師教學方法的改進。

如果課堂上觀察到學生出現茫然，鎖眉，一頭霧水的異樣表情，那我們在議課時就應該著重去分析研究是不是用這種方法，無法達到讓學生理解問題的目的，那么我們是不是可以改進一下方法，換一種思路，讓學生在課堂上多一些成就感，讓他們愛上課堂，戀上課堂。

再次，通過觀學生課堂提問解決與否，來議教學生成的處理。

學生在課堂上思維活躍時，可能會提出各式各樣的問題，有些可能偏離了教學的主線，有些可能超出了教師的預設，有些可能顯出了教學的盲點……但不管什么情況，我們作為觀課者，必須要明確，學生是學習的主體，質疑是他們的權利，而教師對于這樣的教學生成性問題，必須有一個科學的理性的回答，讓學生質疑后有所得，達到科學處理教學生成的目標。

所以我們觀課時，需要觀察教師是否及時把握住了學生的思維命脈，將偏離了軌道的及時引導到正軌上，觀察教師是否幫其分析了思維誤區，并讓其他同學也有所借鑒；需要觀察教師是否給予創新性提問的同學以贊揚，并在超出了教師的預設的問題上留給學生探究的余地；需要觀察教師是否就學生的提問，及時關注到了教學上的盲點，并做了相應的說明與分析，讓學生在問題的引領下，追根溯源，填補知識上的空白。

因此議課時，在平等協商，同在共性的原則下，多用“假如我來回答學生這個提問”的方式，與授課教師一起探討，既要保護學生的積極性，又要充分理解教師，幫他在探究的過程中逐漸挖掘自身的潛力。

最后，通過觀學生課堂反饋情況，來議教學的時效性的實現。

學生的課堂反饋往往是在教師的提問中完成的，如果學生知“其然”又知“其所以然”了，那么這堂課當然要算是有時效的了。但是如果觀察到學生只知“其然”而不知“其所以然”，那么議課時就應該著重去分析研究如何讓學生在有限時間內取得更大成效的教學思路。

總之，觀課議課的實質就是“觀學議教”，要在明確主體的前提下，本著平等的原則，共進的原則，發現問題解決問題，實現教學教研的雙重有效性。

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局華北油田第五中學）