高中文言文文教學“自講”模式的嘗試

一、高中文言文文教學的現(xiàn)狀

文言文教學是高中語文教學極其重要的一環(huán)。從應試的角度講，文言文閱讀分值19分，如果列入文科班附加題后的10分，就是29分，再擴大一步，能讀懂淺義的古詩詞，也需要一定的文言文功底……所以，高中語文教師很重視文言文教學，有些教師甚至新學期一拿到必修課本，就勾出文言文必背科目，要求學生先行背誦，后行學習。而從教學模式來看，文言文教學多采用教師講解，學生誦習的傳統(tǒng)方法。不可否認，傳統(tǒng)的講授模式有一定的優(yōu)勢，如：講解比較全面準確，教師比較方便操作，學生比較容易接受，教學進度比較快速等等。但是，這樣的講授方法也有它明顯的弊端：

1.傳統(tǒng)的講授模式需要學生有很強的定力

長時間地“聽講”，并且除了聽講之外沒有任何主體參與性的工作，這樣會使學生注意力渙散，情緒煩躁，甚至有煎熬感。就像聽取一個長時間又寡趣的會議一樣，如果演講者的話少趣味，無意義，總像完成任務似地在“講授”，那么我們“聽講”的人，就會翻翻手機，看看手表，挪挪椅子，提提手包，作希望離座的表示。同樣，傳統(tǒng)的文言文講授模式會消散學生的激情，磨光學生的耐性，扼殺學生的能力。試想想，如果只有我講你記，不自己動手查閱古典文獻去存疑解惑，那么你培養(yǎng)出來的會是什么樣的學生？也許只能是一個永遠只能依仗別人“走路”，少了“攙扶”就會“摔跟頭”的寄生蟲了。而一些功底較好的學生也可能就無法“更上一層樓”了。因為他們會覺得，沒有老師的教授，手捧一本文言文翻譯大全，也同樣能解決問題。由此可見，除非學生有超強的定力，哪怕有嚴師“監(jiān)控”，哪怕你聲嘶力竭、吐沫橫飛，他們也不得不“人在曹營心在漢”了。

2.傳統(tǒng)的講授模式容易使教師教學流于形式

葉圣陶先生曾經說過“教學不是像交付一件東西那么簡單，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了”，而傳統(tǒng)的文言文教學模式有時就會讓我們產生這種“交付東西”的心理，尤其是在學生很不“給力”的情況下，教師就會這樣的心理安慰：反正我講完了，剩下的就是你聽不聽、聽不聽得懂的事了。

似乎一講一聽之間就完事了。要知道，教師教不是為了單純地完成所謂形式上的教學任務，而是為了讓學生學到應學的知識，并且是盡量讓他們輕松愉快地學到。

二、文言文“自講”模式的嘗試

針對固有模式的缺陷，依據(jù)主體參與教學理念，我認為讓學生“自講”文言文，是對文言文教學模式的積極嘗試。

文言文自講模式就是指教師指導學生利用參考書、工具書，對一定的文言文字詞、語句、片斷甚至全篇，進行從詞句含義、用法到篇章結構脈絡、藝術特點的講解，使學生能夠具備獨立學習、講授文言文能力的一種教學模式。具體可從以下幾個方面去操作：

（一）講詞句

這是學生自講文言文的初級階段，是在學生文言文知識積累較薄弱的情況下進行的自講。這時的文言文學習，以教師“逐句講解”為主，學生“自講”為輔。但是，教師在講授的過程中要盡量提供學生“自講”的機會，碰到學生能力范圍內的詞句，盡量“提問”，讓他們自我解決。這時的學生自講，表現(xiàn)為對教師關于常識、語言點等提問的回答。

（二）講語段

在學生的文言文知識有了一定的積累之后，就可以讓學生通過查看工具書、參考書等途徑，講解指定的語段了。這個階段可以采取多種方式調動學生自主講解的積極性，如：每組分別選擇一段，組內推薦講解或全班共同準備幾段，然后抽簽決定各組自講的段落，最后確定任意一人講解或干脆學號接龍……但不管采取何種方式，在講解語段時，教師及學生要分別做到以下準備：

1.利用手中資料，能夠較熟練地誦讀全文，目的在于正音，不能因為讀音影響講課效果。

2.在利用資料的基礎上，如果還有個別問題理不清、講不透，一定要詢問，“三人行，必有我?guī)熝伞保葐柾瑢W，總會能找到解決的辦法，在實在無法統(tǒng)一標準的情況下，才求教于老師。特意安排這種先后順序，一是希望增強他們的合作精神，二是希望營造出文言文自講的氛圍，使他們真正進入狀態(tài)，從而以點帶面，帶動整個語文學習的積極性。當然，我更希望他們對知識的追求有務實的精神，不能跟平時學習那樣，只要求了解個大概，“知其然”，畢竟走上講臺，充當?shù)氖墙處熃巧荒茉谥v解時因為某個知識的脫節(jié)或糾纏而掛黑板，所以更要“知其所以然”。

3.在段落講解的過程中，不能“抓芝麻丟西瓜”，也不能“眉毛胡子一把抓”，要講解自己認為重要的知識點，并且根據(jù)文言文翻譯的原則盡量直譯，實在不好直譯的情況下，才可意譯。

4.講課方式可自主操作，可以由教師提問，也可以讓學生質疑，也可以模仿老師平時的講課模式，更或者另辟蹊徑有自己獨創(chuàng)的方式。無論哪種方式，都要要求學生積極配合。

5.在講解的過程中，教師要宏觀調控，處理一些突發(fā)情況，如講解人因一時緊張，講解脫節(jié)或糾纏于某個細枝末葉出不來，或個別知識點講解有欠周全等，這時，教師要及時跳出來調節(jié)指正或作必要的補充說明。

6.為了使這種講解方式積極有效的進行下去，教師要對各組講解的結果進行評價。評價時要盡量肯定在講解過程中出現(xiàn)的任意一個閃光點，不能苛刻批評，吹毛求疵。畢竟能站出來講的本就不易，積極性不可輕易挫傷。也可以采取獎懲措施，如講解效果好的獎勵一支筆、一個本子、一瓶冰紅茶等等；準備不充分的罰唱一首歌、再另講一段、背誦一篇文言文等等，只要于激勵有益、無傷大雅，怎么做都行。

需要指出的是，以上提供的“自講”段落，需要教師事先挑選或過目，有所選擇，有一定的“知識”含量，否則多講無義。

三、文言文文“自講”模式的注意點

也許，有人會問了，這樣下去，教學進度不就無法保證了嗎？確實！所以，文言文“自講”模式還要注意一定的問題：

（一）教學進度控制的問題

1.教學時間比較充裕時，可以采取多種形式，如各組推薦、全班推薦、老師指定等，留給學生充分的準備時間，營造學習文言文的氛圍，激發(fā)更多人的參與興趣。

2.如果教學時間較緊張，可以減少自講語段的設置，在自講時，也可以直接請文言文功底較高的一位同學講解。

（二）教師講授時機的問題

以學生“自講”為主的文言文教學，不是不要教師“講授”，而是盡量最大限度地減少教師講授，從而突出教師講授的意義和效果。以下情況是教師需要參與的：

1.教學時間比較緊張時，教師可以在拎出文言文的整體框架，對一些難點進行提示后，根據(jù)時間的限制，留某個或某些重點段落給學生自講。這樣既做到了重點難點突出，又使教學進度不受影響，還讓學生很好地掌握了教學內容。

2.自講者在解不清、講不透某一知識點時，教師要及時指出，及時補充，以免學生受第一印象影響而接受錯誤的或片面的信息。

3.自講者因緊張而無法繼續(xù)講解時，要及時緩解氣氛，可幫其講解幾句，以便其放松心情，不受情緒影響繼續(xù)講解下去。

總之，文言文“自講”模式，跟傳統(tǒng)模式相比，提高了學生學習文言文的積極性和主動性，使文言文課堂教學不再是教師的“一言堂”，而是“師”一呼，“生”百應，甚至師生“爭鋒相對”。并且在碰撞中，還能發(fā)現(xiàn)和生成一些用傳統(tǒng)模式所發(fā)現(xiàn)和解決不了的問題。這樣，既在一定程度上提高了學生的質疑和創(chuàng)新能力，也在一定程度上提高了教師的教學實踐能力，從而達到教學相長的境界，真是一舉多得。當然，這個方法我實踐的時間還不長，許多地方由于資歷、閱歷有限還考慮欠周，希望大方之家見教。也希冀同仁們一齊努力，為高中語文的文言文教學，實踐出一條更科學、更有效的教學方法。

（作者單位：江蘇省泰州實驗中學）